人教版五班级数学下册《长方体的熟悉》教学反思

1、人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思1 长方体的熟悉是在同学对平面图形已有熟悉，对立体图形有初步熟悉的基础上进行的教学。本课是同学比较深化讨论立体几何图形的开端，是进展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的熟悉又是同学后续学习有关长方体学问特别重要的基础。我将现行教材与以往的教材作了对比，有如下改变：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。其次，直观地、挺直地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了同学动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的基础性教学目标是：通过观看、操作、推理、想象等多种形式，使同学把握长

2、方体的特证，熟悉长方体的长、宽、高。让同学经受探究长方体特证的全过程，进展同学的空间观念。我确立的进展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发同学学习热忱，培育同学合作探究力量。本节课的教学关键是恰当用法教具、学具、加强同学动手操作。所以本节课我将同学的观看与操作贯穿始终，让他们在观看与操作中去感悟，去发觉，去体验，去熟悉。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让同学在观看比较中熟悉长方体是一种立体图形，并通过观看从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的外形都是长方体，数学是来源于生活的。其次阶段让同学在观看操作中自主探究长方体的

3、特征。首先对面棱顶点三部分名称的熟悉，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让同学熟悉深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。同学在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样同学就不会下手茫然。同学在汇报时，我始终采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来关心同学建立空间立体感，进展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最终，目的是待学问进行了有序整理，同学对长方体特征有了相对全面和清楚的熟悉后，再通过完成表格来达到巩固学问的目的。第三阶段让同学动手制作长方体框架，这既是对长方体特证熟悉上的加深，也是让同学在体验中进一步探

4、究出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让同学应用学问解决问题，这也让同学体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习表面积计算奠定基础。 观看、操作、合作、沟通都是同学很重要的学习力量，这节课在同学学问形成的同时，让同学终身受益的可持续进展的意识和力量也得到了良好的进展，这是我很欣慰的。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思2 教学中营造同学自主进展的课堂氛围。老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，我时刻以公平的看法去喜爱、信任、敬重每位同学，满意同学的发表欲、表现欲，鼓舞同学大胆创新。自由开放的课堂空间使同学保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆

5、设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，师生互动，尝试导学这样有利于培育同学的创新精神与实践力量，促进同学的自主进展。 教学中渗透给同学数学方法。课前的有效预习，课堂教学中，再通过各种学具，教具，调动同学的多种感官参加教学，使同学不完理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过创设情景，供应信息、适时点拨、情感沟通等多种途径，使同学在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“数一数”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。同学正是在这种“体验、熟悉、再体验、

6、再熟悉”体验性学习中，由于每个同学对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个同学都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个同学又能够充分地表现自我，同学的思想、力量、个性都是进展的。每一个同学又都在不同的学习层次上得到自我实现，同学的体验也是进展的。这节课的教学中，使同学感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在用法方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发同学的过程意识。“应当让同学在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步

7、形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让同学用手摸，用眼观看去体验立体图形，按部就班最终抽象出长方体，并从预习时的初步熟悉到进一步理解总结出长方体的特征。这让同学经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个同学都主动参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，同学才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思3 长方体和正方体是最简洁的几何体。同学在熟悉了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是同学对图形熟悉的一个转折点，是同学熟悉上的一次飞跃，也是同学学习其它

8、立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的同学来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注同学已有的学问和阅历，引导同学在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使同学从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发同学学习爱好，唤起同学主动探究的欲望。 2、给

9、同学更多的时间与空间动手操作,引导同学通过摸一摸长方体这个新伴侣，并谈一谈这个新伴侣带给你的感觉，在同学感受的基础上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的基础上进行反馈，进行再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。 3、在同学初步感知了长方体以后，我适时组织同学争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。 4、让同学对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最

10、终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过同学的再观看，争论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了同学思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让同学从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思4 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方

11、体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使同学较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让同学自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让同学通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外，还让同学自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，进展了同学的空间观念，培育了同学的看图力量和想象力，同时又教给了同学熟悉事物的方法，从而大大的激发了同学的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教

12、学目标，收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注同学已有的学问和阅历，先让同学说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。 2、给同学更多的时间与空间动手操作,让同学通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内

13、通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。 5、在练习中注意同学敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题

14、目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课同学充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们制造了一个生动活泼、富有个性的学问建构过程。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思5 今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领同学探究数学本质，深化同学的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。 新课开头，我运用切土豆的方式让同学了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没达到预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效

15、率。 在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，同学在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟悉都只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的基础。我先引导同学感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。 在最终让同学做长方体框架来加深同学对长方体特征的熟悉，但由于同学预备的材料比较粗糙，所以做起来的柜架对巩固学问并没有起到很好的作用。课后在想假如同学有长方体框架的学具，就可以逐次拆开，也可以更好地使同学感受

16、长、宽、高三者之间的.关系，以及长、宽、高打算长方体的外形大小等学问。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思6 “长方体的熟悉”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征，再熟悉长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时间比较紧，为了稳妥，也还是按这样的环节来教学的，而后来听了卫老师也上了这一课，她的教学设计思路是这样的：先给同学摸，初步成知用不同的材料动手做长方体总结长方体的特征 自从听了卫老师执教的这节课后，我始终在想：这两种风格迥异的教学设计其差别何在，其实问题是不用回答的。 卫老师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的：“

17、先生的责任不在怎样教，而在教学，而在教同学学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”只有达到这样的境界，才可能从同学最初的手足无措的“做”中找到学的法子，也才有了教的法子，这样做，除了使同学把握做长方体这项技能外，最为重要的是让同学经受了一个探究和发觉的过程，为他们供应必需通过自己的眼、手和脑去熟悉、分析和处理所面临的问题的机会，从这个意义上讲，长方体是载体，技能教学的载体。 如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活，除了使同学真正参加其中、自主实践、动手操作、亲身经受数学的发生和进展过程，在操作中不断思索、探究、猜想和制造可能更重要，她那布

18、满才智的教学设计、灵动的教学课堂，布满灵性的创新精神使我更加深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思7 在培育儿童观看力的过程中，要引导同学不仅观看事物的表面现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体熟悉的时候，老师手里拿着一个长方体教具告知同学，这就是我们今日要学习的几何图形长方体，然后要求同学观看后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？老师将同学举出的物爱护在黑板上，再引导同学观看，使同学熟悉到虽然这

19、些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，同学只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观看长方体的本质特征。可将同学分成几个小组，让同学将课前预备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观看（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观看结果，老师将这些数据分别板书出来。据此，老师进一步要求同学观看长方体有什么特征？这时已有很多同学能够说出长方体的本质特征就是：有个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有条棱，相对棱的长度相等，有个顶点。老师在确定了同学对长方体的熟悉后，把几种长方体斜放在不同的位置，问同学是否还是长方体？通过观看，同学熟悉

20、到推断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的熟悉。这时老师拿出正方体教具让同学再观看，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观看后，同学熟悉到它们都有个面，相对面积都相等；都有条棱，相对棱长度相等；都有个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。 为了把问题引向深化，接着老师拿出一个长方体活动教具问同学这是什么图形？当同学确定是长方体后，老师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在认真观看后同学发觉，现在个面都是正方形了，并且其它都符合正方体全部特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。

21、到这时，同学的观看力量有了进一步进展，已能在改变中观看出本质特征。为了巩固成果并进一步培育同学的观看力，老师又拿出一个泥做成的长方体，然后请同学观看并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相等时”。有的说：“长、宽、高都相等时”。至此，可以说同学已从观看表面现象进展到观看本质特征，同时比较坚固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给同学一个清楚的形象，再通过语言的说明，使同学在观看、比较中建立形体的概念，同学易于接受，又进展了观看事物的力量，教学效果较好。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思8 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下

22、几点： 1. 关注同学已有的学问和阅历，先让同学说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。 2.给同学更多的时间和空间动手操作，让同学通过看一看，数一数，摸一摸，熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面，棱，顶点，然后把同学分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。 3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4.应用网页制作做了课件，让同学目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5.在练习中注意培育同学解决问题的力量。由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧急，没有让同学自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些同学还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。 人教版五班级数学下册长方体的熟悉教学反思9 长方体和正方体的初步熟悉，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础，是同学对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学