愉快教学的意义

1、愉快教学在低年级语文教学中的应用研究目录摘 要··············································&

2、#183;·······3一，愉快教学的意义········································

3、83;··4（一）、什么是愉快教学········································4（二）、愉快教学的特征···

4、83;····································4（三）、愉快教学的原则···········

5、83;····························5（四）、愉快教学的作用···················

6、83;····················5（五）、怎样才能做到愉快教学···························

7、·······5二、愉快教学在低年级语文中的问题归纳·························6（一）、愉快教学不当·············

8、·····························6（二）、教学中没有更新观念··················

9、3;·················6（三）、课前备课不充分，教学环节中任意发挥····················7三、愉快教学在低年级语文中问题的原因分析·····

10、83;···············7（一）、教师对愉快教学在低年级语文中的重点和目的理解有误······7（二）、教师本身的教学素质不高·····················

11、···········8四、解决对策······································

12、;···········9（一）、激发学生学习语文的兴趣································9（二）、尊重学生的主体性··

13、····································9（三）、愉快教学要遵循整体育人原则···········

14、·················9（四）、提高教师的专业素质······························

15、3;·····9五、总结············································

16、;········10参考文献：········································

17、3;··········12致谢：·······································

18、;················13摘要全日制义务教育语文新课程标准（实验版）明确提出了小学阶段语文教学的总目标“在语文的学习过程中个，培养爱国主义感情，社会这一道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”1而达到这一目标，首先低年级时就喜爱语文课，在愉快中学习语文这样才不会对语文课产生厌恶，甚至厌学。这就对老师提出了要求怎样才能使低年级学生喜爱语文课，那么就应该恰当的运用愉快教学使低年级的学生在愉快中学

19、习并爱上语文课。但真实的语文课堂究竟是怎样的？老师们运用的愉快教是否真正符合这些新课标的理念，还是一个值得关注的问题。在许多教师和专家的著作中，都涉及到了对小学愉快教学在低年级语文教学中的应用研究。关键词：愉快教学； 教师； 学生； 快乐一、 愉快教学的意义（一）、什么是愉快教学愉快教学，简单的说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，从而取得良好教学效果的一种学习方法。愉快教学又是一个大的概念，凡以学生全面发展为的，让学生在轻松愉快下学习知识、掌握知识、技能的都叫愉快教学方法。更简单的的说就是让教师教的愉快，学生学得愉快，并有一定收获的一种教学方法。早在1854年英国教育家斯

20、宾塞就提出过“快乐教育”的思想。他认为学习如果能够带来精神上的满足和快乐，及时无人督促，也能自学不辍，他的理论完全符合心理学，当然和我们今天所提及的愉快教学更是结合的天衣无缝。（二）、愉快教学的特征 不是任何一种只要是教师教的愉快学生学的愉的教学都叫愉快教学，虽然愉快教学的表现形式的侧重点是在“愉快”两个字上面，但是它的最终目的是要更好的实现教学效果，让学生们更好的吸收知识。于是愉快教学就有他所具有的特征：1、愉快教学的整体性 愉快教育是教育的整体改革，是综合提高教育水平，是全面升华的教育境界。因此，愉快教育在结构上具有整体性，这是一个基本特征。1 同理可证，愉快教学也符合上述理由，具有整体。

21、由教育目的、教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育方式、教育结果等多种因素构成。不同要素之间又构成不同的关系，比如师生关系，教授关系，内容与目的的关系等等。愉快教学不仅由学校来实施，还需要家庭和社会之间发挥作用来配合。所以愉快教学的各个方面是一个有机的联系整体。2、愉快教学的全面发展性 愉快教学，它所面对的是全体学生而不是个别学生，他所追求的是所有学生的全面发展，又是切是实现着所有学生全面发展的教育。愉快教学不是为了一个学生或者是全部学生的某一个方面发展而实施的，他是为了学生的全面发展，为了每一位学生的全面发展，为了学生的个体发展，为了学生的终身发展。它不是片面的，它是整体的，放眼于未来，

22、以学生的全面发展为目的的，追求每一个学生都能获得全面的发展。3、愉快教学的创造性 愉快教学是双向的，不是单向的，他注重教师主导和学生主体的双向创造性。教育总是由人来完成的，愉快教学实际意义上的人就是教师和学生，在教学中是教师应该是主导还是被动，学生应该是主动还是机械接受，从而教育的性质和作用就完全不一样的。在愉快教学中需要教师发挥主导地位，引导学生愉快的学习知识，而此时的学生不能再做一个被动的接受器，一味的接受知识，而是应该积极的发挥自己的主体创造性，主动的思考问题，活跃课堂气氛，让这个课堂不再是死气沉沉，教师教的辛苦，学生学得也辛苦，而是在愉快中开始，在愉快中结束。4、愉快教学的科学性愉快教

23、学并不是纸上谈兵，更不是凭想象教学，它是遵循教学规律的，是在正确的运用这教学规律的。他是在科学的理论指导下进行教学实践的。它意味着我们在教学时不能只贫个人的经验或直觉，必须借助于理论，要用科学来指导教学。5、愉快教学的艺术性。愉快教学既是科学的，也是艺术的。它不是干瘪瘪的遵循科学而已，它需要我们将艺术美加以结合，让学生带着一颗欣赏的心情去学习。（三）、愉快教学的原则1、科学性原则 马克思说：实践决定认识，认识反作用于实践，正确的认识对实践具有积极的指导作用。同样的，在教学中，科学的教育思想和方法对教育也具有不可磨灭的作用，只有遵循科学指导的愉快教学才会正确的，只有经过科学验证了的符合儿童身心发

24、展的愉快教学才是对的，才是可以实施的。2、整体性原则整体育人原则，是在愉快教学过程中，将学生全面发展的诸方面看做一个有机发展的整体，把影响学生发展的诸要素也看做一个有机的整体，不可割裂开来。要用发展的，全面的眼光去看待，更不可只是讲究愉快，而忘记了教学，也不可只注重教学，忘记了愉快。所以在愉快教学中我们应注意几点：（1）、在教育过程中要树立整体观念。（2）、要重视情感、意志、性格的培养。（3）、学校的各个部门及教师都要关心学生的身心健康。（4）、加强校内外的教育力量的调节和控制。3、主体性原则所谓主体性就是人的自觉能动性。愉快教育的出发点和归宿，是使学生获得身心及个性品质的全面发展。而主体性证

25、是全面发展的核心和精神实质。2 在整个愉快教学中，学生才是教学的主体，教师如何发挥自己的主导，引导学生的主动性，发掘学生的主体性，这也是一个十分关键的问题，在愉快教学中既要发挥学生的主体型原则，但切记不可放任自流，将课堂变为了一个纯以玩乐为目的游戏。4、环境育人性原则环境育人原则是指在教学过程中要注意利用环境因素，创设出一个有利于学生身心发展的外部条件，以促进学生，生动，活泼，主动的发展。（四）、愉快教学的作用“兴趣是最好的老师”，我们应该采取措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。这样才能有效的开展教学活动，让学生愉快地学习。提高课堂的有效性。3 愉快学习是法宝，是让课堂变的轻松愉悦的

26、法宝，让学生从兴趣出发，爱上学习，主动学习，从而提高学习效率，更是为终身学习打好基础。（五）、怎样才能做到愉快教学1、更新教育观念 在愉快教学中，我们首先应该做到的旧是铲除旧思想，树立新观念，我们在思想上必须打破陈腐的观念模式。旧的教学模式，重视知识的传授，忽略了兼顾学生的全面发展，忽视了教育的艺术性，更否定了学生的主体性等等等。我们要时刻与社会与生活与学生接轨，要时刻转换我们的思想，只要是为了学生，只要是符合学生身心发展的，只要是对学生好的，不管是什么方法我们都改试试。而不是拘泥于传统的教学模式，不可自拔。2、把握好愉快教学的原则 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以愉快教学

27、原则，是愉快教育理论体系中的重要组成部分。它阐明了我们在教学过程中应该依据什么来进行教学，它是愉快教学的宗旨也是愉快教学的根本。3、教学系统的优化 要想使愉快教学的理论思想对教学实践有有效的知道作用，我们还必须优化教学系统。只有优化了教学目标系统、教材系统、教学活动系统和教学的考评系统等等，愉快教学才能做到真正的落实。4、教育管理的改革 同样的教学，对不同的班级具有不一同的效果，有的效果甚好，有的确适得其反。问题主要出在对班级的管理上面。所以为了更好的实施愉快教学，我们应该建立一个民主、科学、专业化的班级。5、提高教师素质 在开展教学活动中，教师的素质是一个密不可分的环节，一个教师拥有怎样的专

28、业知识，心理品质，专业思想，和人格操守直接影响到他所教育的学生。他是否能耐心的教导学生，是否有能力挖掘学生的主动性和主体性，是否可以胜任一堂课，是否与时俱进不断更新观念和完善自身专业知识。这些所有的所有都是与学生学习直接挂钩的。所以做为一名人民教师，是否具有专业的素养是十分重要的。二、愉快教学在低年级语文中的问题归纳语文是学习的基础，而低年级的语文更是基础中的基础，要怎么来打好这个基础，那么就要让学生爱上语文课，要怎么是学生爱上语文课那就要在课堂中御用适当的愉快教学，让学生爱学习爱语文。既然愉快教学在低年级语文中的应用如此重要，它是否真正成为孩子们学习语文的一个“途径”？答案令人有些无措。纵观

29、当前低年级语文教学的实际，许多问题亟待解决，愉快教学这一环上，也存在这种种弊端，综合起来，主要体现在以下几个方面：（一）、愉快教学不当 愉快教学掌握分寸是很难得。要准确和恰当的运用才能很好的发挥课堂氛围，而愉快教学的不当主要出现以下几种情况： 1、愉快运用不当 在教学运用中，愉快如果运用的过了，就喧宾夺主了，遗忘了学习的本质，学生花费了大量的精力在乐上，记住了开心的事情，却忘记了学习知识。宋红曾在浅谈语文教学中的愉快教育中有过这样一段描述，教学节奏是愉快教学的一个重要因素，不能过快，否则则感觉不到乐趣，也不能够过慢，否则断断续续，学生感觉到不完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小

30、弦切切如私语”，一次紧扣学生心弦。4 由此可知，在教学中，对于愉快的运用是应慎之又慎，不可荒废学业，以博取孩子开心为由，妄自尽可能多的随意安放愉快，也不可只机械讲课，完成任务。 2、教学运用不当 在愉快教学中，虽说教学才是目的，但是我们也不可单纯的硬邦邦的传授知识。在有的课堂上，老师的确是做到了知识的讲解和教予，但是对于学生的吸收并没有很大的帮助。主要原因就是因为老师是一味的照书讲解，缺少了带动学生的兴趣，最后让学生学的很枯燥乏味，久而久之更是不喜欢语文课。 3、未将愉快和教学结合 在愉快教学中，就是要将教和学想结合。不可单纯的搞教学，也不可片面的搞愉快。只有两者在适当的情况下，进行适当的结合

31、，才可以最大限度的调动学生的积极性，使学生在快乐中学习，在学习中进步。（二）、教育中没有更新教育观念 落后的教育观念，陈旧的教育方法，束缚着人们的手脚，禁锢着人们的头脑。特别是在教学当中，有不少迂腐的、老化的和一些错误的愉快教学的观念，常常阻碍着人们前进的步伐，让教师在教学中固步自封，让学生在学习中难受之极。这些都是因为我们没有更新我们的教育观念，还是在用以前的教学模式，只要把知识点讲到位了，只要学生这一节课没说话、没走神、没调皮就算完成了今天的教学任务，但是这些老师却从来没有想过要改变课堂，丢掉以往的不好的传统，注入新鲜的血液。陶朱小学 戚伯芳曾经说过，艰难的起步来自于教学观念的彻底转变。在

32、传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的内同，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。尽管历来的教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，是把学生当成是教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人。实施上，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。5所以，现在已经是时候了开始我们的头脑风暴了。（三）、课前备课不充分，教学环节中任意发挥 为了迎合低年级学生爱玩的天性，所以在教学中我们更应该运用好愉快教育，让低年级学生在快乐中学习，但是在教学中如果老师没有

33、设计好课堂程序，往往适得其反，那么备课就显得尤其重要。 1、备教材 教材是知识的载体，是师生教育学的中介，提供了学生学习活动的基本材料，所以在教师备课时更要备深备透教材，要源于教材却高于教材，将教材不断的调整、丰富、完善。周敏灵说过：有的教师对备课的重要性缺乏足够的认识，总觉得备课时多此一举，备不备一样上课，反正自认为对教材内容已很熟悉，照本宣科不会错。当然，作为教材中叙述、例题，一般来说是无可挑剔的。但完全照搬书上的内同进行教学是，往往会显得呆板，是学生感到枯燥，缺乏生动。6 所以只有将教材备好了，站在课堂上老师才可以做到胸有成竹，也只有将教材备好了，老师才可以把这堂课讲好。2、备教法 教法

34、，是教师教学中的教学方法，在教学中方法好，那么教学的效果也有所提升，如果教法不好，可想而知，教学效果也会不尽人意。所以在教师备课同时，教师一定要经过精心的设计，找好教法，用准教法，才能达到事半功倍的效果。3、备学生 备学生，也称为学情分析。每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，这就要求教师在备课时注意到学生的学情。7 只有切切实实的了解学生的情况，学习状况，班级的水平高低，才知道学生需要什么，要怎么讲学生才可以听懂，弄懂。三、 愉快教学在低年级语文中问题的原因分析 在这些问题之下，教师指导时绞尽脑汁，不知怎样启发，学生学习是咬牙切齿，就是不喜欢学习。低年级语文教学也日复一日，年

35、复一年的持续低迷、徘徊不前，究其原因，主要有一下几点：（一）、教师对愉快教学在低年级语文中的重点和目的理解有误 愉快教学，又叫愉悦教学，只教师在教学中以学生的情感从学科特点出发，充分利用教学中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的灵活多用的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习思考。在愉快中获得只是，锻炼能力，成为学习的主人。8 愉快教育重点就是要让学生爱上学习，学会主动学习。而愉快教学的目的是，让学生在愉快的分为中学习知识，掌握技能。当愉快教学在低年级语文中真正面临实施时，教师往往是对愉快教学的重点和目的理解有误。有些教师知识从字面意思上去理解愉快教育，就是愉快的去教学，我不否

36、认这种理解有一定的道理。但是它只说对了一半，愉快教学除了让教师愉快的去教学外，最重要的是让学生愉快的去学习，从中获得技能的一种教学方法。并不是每一堂课都适合用愉快教学，比如中学有一篇课文教背影，想表达的就是自己对于父亲的情怀，这篇课文就不应该生搬硬套的使用愉快教学，而是应该使用移情法，联系生活实际，理解课文中作者想要表达的思想感情。由此可此，愉快教学只是一种教学方法，为的的只是让学生可以更好的学习。所以当我们老师在备课时，我们一定要将课文和愉快教学法的重点和目的想结合，不可妄自在课文中搞笑，迎合学生，一定要根据课文想要表达的情感去运用。当然在低年级的语文中，大多数课文都是可以使用愉快教学法的，

37、所以这就更要求我们教师要准确的理解和运用，把握好愉快教学，在快乐的过程中不忘了学习的重要性，在学习知识的同时让学生们都是以一种快乐的心情。（二）、教师本身的教学素质不高 教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、题搞民族素质的使命。特别是在学校从事专职教育的老师，他自身的教学素质尤其重要。教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败。9 作为一名合格教师至少应具有以下几点：1、高尚的师德（1）、热爱自身的教育事业，富有奉献精神 热爱教育事业，是作为一名教师最基本的要求。试想一下，作为一名教师，但并不热爱自己的事业，那她能把教学当

38、做一件快乐的是吗，课前他会好好备课吗，课中会好好讲课吗，课后会认真评改作业关心学生吗。作为一名教师，首先就要热爱自己的事业。只有热爱了自己的教育事业，才会热爱自己的学生，才会为了自己的学生无私的奉献。（2）、热爱学生，诲人不倦 爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师只有爱自己的学生，才会想方设法的去教好学生，才会有耐心去了解，指导学生。孔子曾说过。作为一名教师一定要爱护学生，也只有爱护学生的同时学生才会爱护自己的老师。从而达到教学相长。（3）、热爱集体，团结合作 教师的劳动既是个体性，又具有集体性。一个学生的成材，绝非仅仅是哪一位教师的功劳，而是教师群体的智慧和劳动努力的结晶，是许多

39、教育工作者团结协作、一直努力的结果。10 (4),严于律己，以身作则子曰：“其身正，不令而行，其身不正，令而不行” 教师要言传身教，要求学生做的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。教师要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。教师又要以自身最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康的成长。最深刻的教育是潜移默化，最基本的学习方式是模仿。教师的一言一行，一举一动，无不对学生产生着深刻而持久的影响。11 这就要求教师一定要一身作则，严于律己，用自己的行为去形象学生。2、丰富的文化素养 教师的主要任务就是传授知识，培养学生的技能，促进学生个性生动活泼的发展。所

40、以，一个好的教师，就是要有比较渊博的知识和才能。教师应该对自己的所学有正确的把握，在教学中应该将错误降低到最低。用自己过硬的知识，开阔的视野去引导学生，增加学生的知识量。3、专业的教育素养 （1）、教育理论素养 教师在学习就应该掌握好教育的基本理论知识，能够恰当的运用，自觉的发现和总结教育理论，清晰，准确的表达自己的思想。（2）、教育能力素养 教师要有能力顺利完成一堂课的基本能力，拥有专业的知识技能。如果一位教师连最基本教学能力都不够，那他怎么又能力将愉快教学合理的运用。（3）、专业研究素养 教师要有自己的思维和想法，还要拥有不断探索创新的思想，特别是在愉快教学中，教师要有自己的想法，不可人云

41、亦云，要不断开发新愉快的方法，让学生每天都有不同的感受和体验。4、良好的心理品质 教师的工作繁杂的也是繁重的。教师的角色也是多元化的。对于一些突发事件，教师如果不能对自己的心理状况作出很好调整，就有可能出现心理疾病和心理障碍。特别是在面对低年级的学生时，他们才刚刚进入小学，正处於萌芽的阶段。如果经常面对的是一位有心理疾病的教师，那么可想而知，学生的心理状况必然会受到一定的影响。四、解决对策（一）、激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生对语文感兴趣，爱上语文，那么才能将语文课学好。”趣”是乐学的先导，教师应该创造自主参与，和谐宽松的良好课堂教学气氛.13（二）、尊重学生的主体性 主体

42、性是指教师在实施愉快教育过程中，尊重学生的主体地位，中分调动和发挥学生的主管能动性，是学生在教学活动中成为真正的主人，培养学生的主动性，独立性和创造性。学生在教学活动中的法杖，提高和进步必须是积极地能动的，教学效果的好坏和高低取决于学生积极性，能动性和创造性的发挥。教师不能把学生看做只是接受知识的容器，只是被动的接受者。其次，在教学过程中，教师要把学生当学习的主人，把学生发在教育的主体地位。14只有把学生在主体的地位，才能更好的进行教学。（三）、愉快教学要遵循整体育人原则 学生是一个发展的个体，教是要培养学生的德、智、体、美、劳全面的和谐发展，他不是只注重某一个学生某一阶段某一个方面的发展，他是全面的，是整体的。而愉快教学的根本目的就是在快乐的学习活动中全面提高学生的整体素质，是学生的平的、体质、能力、个性得到全面的发展。教师在教育教学活动中面向全体学生，是每一个学生都能在原有的基础上得到提高和进步，他们才能产生愉悦的心理享受，感受到学习的快乐，从而更努力的去学习。15（四）、提高教师的专业素养1、学习教师专业发展的一般理论知识 教师要做到以知识为载体，达到育人的目的，实现由“知识的传递者”想“生命的创造着”的转变，就必须在掌握基本知识的同时重视知识的进一步获得，并使获得知识的过程是个吐故纳新的过程。2、制定自我生涯规划 要想做好一件事，在心中没有目标和计划是不能成功。教师