自主识字读写结合课题总结

1、自主识字，读写结合一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大 纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。 但由于前些 年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的” 的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也 只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写 字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字 连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前 读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了 以“自能识字

2、，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教 师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中 探索一条适合本地区实际的识字教学途径， 使学生掌握有效的识字方 法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力， 能够借助汉语拼音、 查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字， 熟练认识 2500 乃至 3000 个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确 运用其中的 2000 字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单 记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音 节代汉字现象。三、

3、理论依据 我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。试验历经 十几年的研究改革，正逐步走向完善； “环境识字”研究在调动学生 识字热情， 培养学生字能识字能力方面也独树一帜。 借鉴两项研究成 果，结合本地区教师和学生实际， 我们确立了“自主识字， 读写结合” 的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结 合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字 为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。四、实验步骤 为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要 求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识 字教学经验，在这一阶段， 我们首先加

4、强了汉语拼音教学，想方设法 使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具， 并结合拼音音节教学提前识 字。这样在拼音一学完， 学生就已认识了大量汉字。 在后面的教学中， 则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实 践经验，也发现了一些不足。于是在第二步，结合新大纲的颁布实施 和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一年级起，设立了两个试 验班，展开了新一轮的研究，并确立了两年期的奋斗目标。教师都是有一定能力、 有一定经验，又富有开拓精神的年轻教师。 在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，即其中一个班 主要着力于课堂教学研究， 主攻方向为优化课堂教学， 尤其是阅读教 学过程，提高

5、课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创 新识字能力； 另一试验班则主要在拓展识字渠道、 激发识字兴趣上下 功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发 展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期 共同达成试验目标。（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力 前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读 教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则， 把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上， 使得学生不能很好的 掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试 验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊

6、端，主要做法是：1、初读环节，严把读音关 以往低年级阅读教学的起始环节初读环节， 往往只给学生极 短的时间识记生字， 在公开课或参赛课上， 表现尤为突出。 实践证明， 学生在那么短的时间内， 根本不可能有效识记生字。 生字读音障碍未 扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主， 有些容易出现问题的生字， 如果一开始得不到及时订正， 一旦给学生 留下错误的印象， 以后纠正起来就很困难。 为纠正这种形式主义的做 法，扎扎实实的把好识字的第一关读音关，在阅读教学中，我们 通常可安排这样几个循序渐进的过程： 1、自由读课文，遇生字借助 拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般

7、可安排范读 引路，而把自读作为第二步） ；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等 手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去 拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、 “乘火车”读、指名 读、领读、同位间互读、齐读等等。 3、指名读课文或同位、四人小 组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。 这样一环紧扣一环， 对容易出现问题的读音如轻声音节、 多音字及其 它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全 体，踏踏实实走好识记生字的第一步读准字音。2、指导诵读，在语言环境中理解字义 如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间， 把主

8、要精力放在引导学生深入理解课文内容上。 于是乎有不少教师操 作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分 析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生 尽快步入读写的初衷也未能很好实现。 新大纲对低年级阅读教学提出 了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思； 学习正确、 流利、有感情的朗读课文； 默读课文不出声， 不指读， 一边读一边想； 阅读浅显的儿童读物， 能大致了解内容； 以及重视语言文字的积累 （如 大纲明文规定每学年要背诵 30 篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不 少于 5万字）。我们可以看到，对于词句和内容， 大纲只要求“了解”， 而且是在语

9、言环境中了解。 这要求可以说十分宽泛， 目的就是要我们 将教学重点放在识字写字以及语言的积累上， 使学生从小打下坚实的 读写基础。的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读 文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应 的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机 结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如人有两件 宝一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学 生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要 求。对于学生提出的疑点， 简单的可放手让学生自己解决，有难度的 教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解

10、决。 对于学生理解上 稍有难度的课文， 教师可设大问题导读。 这样就能有效的压缩阅读理 解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。3、教给方法，记忆字形 如何帮助学生牢固记忆字形， 是低年级识字教学的重点， 也是一 大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读 音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成 为识字教学中引发探讨的问题之一。 阅读教学中，在课文熟读成诵后， 我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。（1）教给识记方法根据汉字的组成特点， 结合学生实际， 我们在教学中尝试综合运 用了“数笔画法”和“字理识字教学法” 。如“山”字

11、，既可教学生 数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“” ，表示群 山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其 字形的发展演变过程， 讲清字理， 帮助学生形象记忆。 又如“采”字， 我们引导学生这样记忆： “采”由“”和“”两部分构成， “”表示人 的手，“木”代表一棵大树， “采”的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。 而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组 合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字” 的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部 件组合记忆，同时

12、引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所 以都是三点水旁； 字的读音和右半部分的读音相同或相近。 我们还顺 势告诉学生，对于大多形声字， 我们都可以根据它的意义记忆它的偏 旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体 特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁” 、“熟字换偏旁”、“熟字去 偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成， “浇” 可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆， “尔”是“你”字 去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此 基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字 形，如“

13、猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。（2）培养独立识字能力 大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字 能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采 取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础 上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能， 积极探索适合 自己的识字方法，收效甚夥。（3）激发识字兴趣 新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。 低年级学生天性 好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、 熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往 很难集中学生的注意力。 要想让他们全身心的投入学习

14、， 必须采取有 效措施调动他们的学习热情。 因此，我们十分注意字形教学的生动性、 趣味性， 除前所述注重生动形象的识字方法的指导外， 课堂上我们常 常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境， 来鼓励学生识记和 巩固识字成果。 如有时我们把生字卡做成果实状， 把它们挂在“果树” 上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板 上顺手简笔绘一“百花园” ，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏， 调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常 用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部 件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强 化记忆

15、效果。（ 4）加强指导，把好写字关 大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁” ，力求美观。 在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整 洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。 课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如 “大”字“撇”和“捺”易写歪， “末”和“未”易搞混， “竹”字的 两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调， 范写引路。对易写错的字， 则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒 目色彩凸现易错部分。 而对于一般的字， 我们则鼓励学生自己观察练 写

16、，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合 理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练 习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中 写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占 位，指导学生把字写得匀称、美观。我们还注意学生写字习惯的养成教育， 培养正确的写字姿势和良 好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”眼到、口到、心 到。兴趣是最好的老师” 。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重 视写字的评改环节。 除当堂进行作业评改， 我们经常组织开展写字竞 赛、评展活动， 学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练 起了书法。（二）

17、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道 课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆 满完成了教学任务。因为人对事物的感知， 都要经历反复识记的过程， 才能牢固记忆。 学生识字也是如此。 如果课堂上学过的字不在课外强 化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课 业负担，我们采用了学生易接受的形式， 经常让所学生字同学生见面， 使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。 如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、 宣传栏、黑板报或 自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一

18、起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙” 游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识 字氛围萦绕学生的学校生活， 激发了学生的识字热情， 巩固了识字成 果。2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字 我们利用家长学校和家长会， 大力宣传识字教学目标， 动员家长 密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如 说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书 报时有意识的让孩子读一段， 不认识的字及时记下并给予热情指导和 帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子

19、 认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识 字和观察社会、 观察生活、 观察周围事物有机结合 , 我们还鼓励学 生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字 顺口溜，增强识字的趣味性， 也在识字过程中培养了学生的创新精神 和实践能力。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中， 我们鼓励学生加强应用， 要求学生尽可能多的认 字、写字、用字。课外阅读中， 我们常常比赛谁在书中认识的字最多， 谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话 练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛 一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“

20、争当识字大王”和评选 “识字先进小组” 活动， 激发学生识字的积极性并在识字中培养学生 的协作精神； 我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报， 将绘画和识字 写字以及读写实践有机结合。 另外还有 “一日一字比美观” 活动、“一 日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。一系列活动的开展， 将识字教学由课内拓展到课外， 由书本渗透 到社会生活， 有效的提高了识字效率， 为学生的读写打下了坚实的基 础。五、取得的成绩教学取得了丰硕的成果：1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的 识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年 提高。2、自能识字，创新实践，主动发展在学习实践和日常生活中， 学生不但能用上在课堂上所学的识字 方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性