小学生课外作业的再研究与实践实验方案

1、小学生课外作业的再研究与实践实验方案  一、课题提出的缘起 （一）时代的召唤现代生产已进入自动化的时代，劳动者必须具有复杂的脑力劳动能力，更多地表现为创造性劳动和研究，这就要求教育能够培养出具有较高智慧的人，才有可能掌握现代化的生产工具。现代科学技术还要求从事科学技术的人具有高级的心理机能，也就是创造才能和应变才能。现代人乐于并准备接受新的生活经验，准备也易于接受社会的改革和变化；现代人对各种意见和态度都有所理解，头脑开放并富于弹性，积极地去获取能够形成见解或新态度的知识和事实，不拘泥和因袭传统成见；现代人乐于面向现在和未来，不愿守旧和复古，时间观念强、守时情时；现代人讲求

2、效率，以有力地应付来自个人生活、社会生活及全国际生活的加快节奏，重视专门技术，有以技术高低不获取报酬的心理基础；现代人有个人生活和社会公众生活中，繁于制定长期计划；现代人要求教育间更有益于人的方向发展，现代人更尊重制人，注重相互合作，了解生产及其过程；现代人对其生活的这个世界的可依赖感强烈，人与人之间比较相互信赖。为了培养这样的现代人，我们得朝着这样的方向努力，可是怎样让小学生在学习中能均衡发展、轻松学习，这是我们每一个教师的美好愿望，一直以来，我们都在努力，怎样让愿望变成现实，我们努力的方面很多很多。我就小学生课外作业这方面进行研究与实践，为减轻孩子的负担开垦一亩良田。  （二）思

3、考的重要性一个可以为社会服务的人，他具有一定的思想，有自己的个性，有坚韧的心灵等，而造就这样的人需要同样配套的教育教学方法。大人通过每天的工作在不停地创造财富，学生通过每天的课外作业在巩固拓展一天的学习，这其实是不完全正确的，准确的说是在原来这个人的条件的基础上通过课外作业使之不停地朝着有益于自身的方向均衡发展，同时我们不能忘记这是本人主动的学习，应该是快乐的有效的活动。有人说教师需给学生一杯水，自己得有一桶水，我说现在的社会要求远远不够，我们需要告诉他们的是水源在哪，也不，应该是教他们怎样找到水源，还不，怎样快速地找到水源，在确保自己安全快乐的前提下。因此，作业是因人而异，因不同情况而定，作

4、业的形式是多样的，是学生真正感到没有压力的，愿意去出色完成的，对于课外作业，对我们提出的挑战更大。 （三）学习者的需求    有关教育人士向小学生和初中生下发一张双休日自主选择活动意向表，其检测结果如下：（附表）去检测初中生，让其自由选择，其结果是双修日选择去补习自己不太好的那门功课；让小学生选择，却有很多小学生选择去游玩：如游泳、做游戏，只有少部分人选择去学英语。这说明一些压力迫使中学生机械化地选择了本来自己不愿意的，很让人深思。小学生还是具有玩的天性，但是我们还发现越到小学高段，趋势越接近初中的情况。小学生在教师面前时，你不能老想着他是学生，首先应该

5、想到的是他是一个人，一个充满希望，有着美好未来的小人，因此在这种情形下，我们得抓紧想办法保全孩子回家的玩的黄金时间，最好能让玩为学习开路、积累、创新、巩固。可孩子毕竟是孩子一切都是随心的，怎样让他变得有心，而且开心，那需要我们教师通童心、有爱心、需精心设计看似随心的课外作业，让孩子在这样良好的氛围出色地完成作业，将来长大也会有很好的心态去完成工作。 四）课题的提出减轻中小学生的过重负担，几乎成了每届教育部长都面临的课题。如果追溯到毛泽东主席对中小学生负担过重的批评，这个问题谈了大约近40年。然而谈归谈，讲归讲，至今收效甚微，不说依然如故也是变化不大。就如课外作业来说，我们小学时的课外

6、作业和现在小学生的课外作业有什么大的变化呢！而我们这一代和他们以及所生活的时代却有了那么大的变化！可为什么要去走这条急需走的道就那么难呢？我想原因是多方面的，这对我们教师来说不是最关心的，我们关心的是这些原因导致课题在研究实践过程中出现什么问题，需要我们用什么最简单的办法去克服，这才是最关键的。课外作业减负难！难！难！一个人的力量固然是有限的，大家一起讨论研究实践，每天摸索，推陈出新，时代在前进，这个课外作业的再研究与实践的课题就永远没有结束，永远是新的。 二、课题研究的视域 （一）课题在国内外研究领域的现状与趋势简析1、国际：很多人都知道这么一个现象，一个中国孩子和一个日

7、本孩子进行测试，其结果往往是中国孩子强于日本孩子，但是一群中国孩子和一群日本孩子进行比较，却会发现我们中国的一群孩子比不过日本孩子；同样年龄的美国孩子在野外独立生存能力往往比中国孩子强，无论孩子与家长还是孩子与老师，他们之间的交谈无论是在课堂还是课外都是那么平等，学习的氛围可以很自然很愉悦；很多经济发达国家在教学上没有太多约束，紧跟时代需求在前进，很多看过素质教育在美国的人都一定了解，他们的教师布置的课外作业是那么吸引孩子，完全没有机械或统一的传统特点，富有创意，孩子们的将来需要这样的作业，能使他们自信、乐观、韧劲、个性，他们努力的方向是怎样去真正的拓展、去创新、去超越时代。国外很多教师最基本

8、的素质就是童心、热情、同情。就美国来说吧，课外作业量少，但有趣。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。如观察某一现象(像种子在水中如何发芽等)、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业虽然幼稚，有的不伦不类甚至荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子们的想像力、创造力。注重培养组织、演说、社交能力。不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成。我国驻美机构时常收到美国小学生来信索要有关中国的材料，他们要用这些材料办“展览”，作报告，既令人好笑，又发人深思，但从中不难体会到美国小学生的勇气和自信。广泛接触自然和社会。针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学生外出参观、旅游，使他们接触自然、认识

9、自然、了解社会。美国的风景区、历史和文化设施均对学生参观优惠。发展个性。美国是政治、文化多元化社会，注重人的个性，学校不以统一模式“铸造”学生，教师对学生“管”得不多，评语多是鼓励性的，以国内观点看，未免有些“放任自流。”爱国主义教育潜移默化。美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感。教师负担相对较轻。由于教材内容不深，作业量少，注重学生个性发展，学校并不包揽学生一切事务，“放”多于“管”，故美国小学教师与我国小学教师相比，负担轻得多，师生关系平等和缓。教

10、师收入属中等水平。2、国内：这个掩藏有减负问题背后观时无刻不在发挥影响的原因，就是教育观念。谁都知道，观念形态的东西是很顽固的，而某种观念一旦深入到千百万群中间，要改变就绝非易事，要让人们走出，观念的误区，树立一种新的正确的观念。孩子的课外作业经常在布置，但不能随便，很多教师认识到了这一点，在想着法子朝着有益于孩子均衡发展、轻松学习的方向在努力，但是假如让你当一回学生，你会感觉到作业要做出来才是作业，面对这一现象，我们不能着急，但是我们不能老是喊着，而真正迈出的步子却很小。新年伊始，教育部将第一个改革议题定为“减负”，并发出关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知，明文规定要给学生减负：一二年级没

11、有课外作业，三至六年级不超过30分钟，双休日和节假日不得加大作业量，教师布置的各科课外作业必须全批全改，坚决把中小学生过重的课业负担减下来。我们布置作业不能只看时间，我们应该体会到国家对学生减负的重视和良苦用心，作为教师天天和孩子打交道，得用心去关怀他们，用心去设计作业，在继承先前的方法上的一些优点，抛弃先前的传统习惯，去设计新概念的作业。（二）课题与国内外研究的联系与区别1、联系：上述关于课外作业设计的研究，很多国外的做法，确实值得我们学习。校园网、互联网在小学生中的推广，便于我们的这一课题的研究与国外并站在同一起跑线上。国内很多学校在这方面也有一些研究，有些是校长带头进行研究，我看了一些课

12、题报告如小学生愉快作业研究，小学生合理课业负担研究、轻松示学全面发展，并出台了一些实话意见。他们确实在这方面进行一些思考,值得我们学习，取人之长补己之短。但是我觉得有些目标可以再明确些，作业设计再多样化，评价可以再完善，教师之间需协调等方面我们可以做得再细一些。2、区别：大家不难发现：科技发达的国家，教育一定发达！教育落后的国家，科技一定落后！鉴于中国教育的具体状况，我们应该清醒地认识到一点：要判断一个真正的胜利者，只能是在终点，而不是在起点！也就是说，在肯定中国的中学生每年都能击败众多对手而获得国际奥林匹克竞赛各种个人奖和集体奖的同时，也应该看到这些奖杯或金牌下的阴影。为什么中学的时候行，成

13、年了就不行？为什么近年来，站在诺贝尔领奖台上的没有我们中国人。为什么起点超前，而终点落后？这是不是表明我们的素质教育有缺陷？我们的教育在完善个性、培养创造力需增强。国外的小学生家庭作业常常是需要一周及以上时间无能为力观察记录、思考、发现，面我们的作业往往是今天布置今天做明天虽然，在教学中，国外一个班十几人，我们一个班五、六十人，在布置、评议作业时，遇到的难题较大。同样，国内有很多学校也在这方面在努力，但我觉得凭着平时自己设计作业的体会,可能教师在评价作业，学生完成的过程中会出现一些麻烦，我在课题研究时就这方面特别引起重视，做到真正切实可行。并且本课题的研究涉及的教师都是一线教师，研究的对象学生

14、的覆盖面较广，可能会出现各种情况，我们通过研究解决，因此收效也会较好，也较为完善。 三、课题研究的意义（一）课题研究的实践意义1、来自教师的这一课题的研究，有以改变教师每天死板的批改一个模式，没有趣味的作业，可以在设计作业时为学生带来乐趣，也为教师带来乐趣，有学生的作业中，教师发现的更多，促进自己的教学，促进学校减负工作朝着正确的方向前进。2、来自学生的长期以来，学生对于做家庭作业已显得麻木，又被动，很想不做，但又不得不做，很多劳动与效果付出的远远大于收效。可普遍存在着这一现象，小学生不喜欢做现丰的家作，从学生的角度出发，抓紧时间研究摸索出学生喜欢做，并能使收效大于付出的作业，这方面

15、的研究势在必行。3、来自教育改革的根据新课程方案和课程标准对教材进行全面修订，坚决删减繁、难、偏、旧的教学内容。全面推进新课程的实施，规范教材使用，中小学征订课外读物、教师用书等必须以市统一通知为准，严禁向学生推销或变相推销各类应试的教辅材料，对选用过程中出现的违规行为将按规定严肃处理。严格执行国家课程计划，合理安排作业量。各中小学和教师要综合安排学生的作业，提倡布置活动性、实践性的课外作业。基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。自主学习、合作学习、探究

16、学习、综合活动学习也组成了学习方式改革的主旋律。对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必然关注作业的质的革新。那么如何在严格控制中小学课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。教师对课堂改革引起了重视，但是对于课外作业的设计教师仍是很难调整、改变，课堂改革与课外作业改革同步进行，修复我们研究。 （二）课题研究的理论意义社会不停地在进步，经济在迅猛地发展，未来的竞争是科技的竞争，因此对起主导作用的人才的需求在不停地提出新的要求，要求我们每一个人有良好

17、的心理素质，健全的人格，健康的体魄，有随时更换职业的能力等，可以这么说但凡人可以提高可以超越的方面社会都在向我们提出新的要求。面对这样的形势，全社会的人都认识到学习的重要性，培养人才的紧迫性，信息时代的到来更为我们培养人才提供了更好的平台，可以说我们有的是学习的机会和条件。同样，对于我们的小学生也一样，本来该再迟一些接触的知识，现在早就进入了学习的领域，这可以说是好事，但随之而来的问题也就多了。就教学观点看，课外作业又是教学的一部分，只不过是在具体操作时，有没有教师在场的问题，其实从某种意义上说，课堂是小，课外作业的对象社会才是大，如果能够在这一块研究使学生有所收获，我想社会很好地促使课教学的

18、升级。 四、课题研究的界定（一）课题的理论小学生课外作业是课堂的延伸、巩固、创新，也是新课堂的预备、基础、前提，它是社会生产的前身，社会生产的多样化要求着小学生课外作业的多样化、灵活性。它的设计可以有科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是学生自己设计，也可以是家长提出。因此，本课题的研究是多样性、持久性。 （二）课题的界定    简单地说，课外作业的设计即是儿童生活、学习及将来工作的需要所设计些项目进行练习，当然这个“练习”不能狭窄地理解为“抄写”“读者”。新作业是针对常规作业而言的，它不是一种特定的作业形态，而是在新课程观

19、念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。 五、课题研究的内容新课程下的新概念作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的，它与常规作业目标相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识。实践能力和创新能力的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新概念作业编制的依据和来源必然是灵活的。开放的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来源于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋划策。从知识来源看，它

20、可以取材于人类社会留传下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑。想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发展的各种需要。本课题在通过深入的研究实践，主要从以下三个方面展开。 （一）新课外作业设计内容方面的研究不同的知识来源组成了广泛的作业范围，从儿童生活的角度，我们细分一下，包括以下几个方面：1、儿童的生理健康和心理健康作业。如安排好自己的科学作息时间，使饥食有度有营养，睡眠充足，劳逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师。知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。2、儿童的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、抹桌、整理房间等

21、。3、儿童的自然科学作业。如植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。4、儿童的社会性作业和社会活动作业。如政治历史常识问答；社会问题探讨；参观科技馆、博物馆；社会公益宣传、调查社会现象等。5、儿童的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。新作业广泛的作业来源为学生提供了一个开放的学习过程，为学生才能的发挥、个性的发展和综合素质的提高提供了广阔的空间。而学生和家长对作业设计的参与更是提高了学生做作业的自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题创造了机会。 （二）新课外作业的内容编

22、辑和组织形式研究按作业内容的不同进行组织和编辑，作业可分为分科作业、合科作业和“中心制”作业。1、常规作业的主要形式是教师布置的单科的独立的书面作业，即分科作业。新概念作业不排斥分科作业，但更崇尚合科作业和“中心制”作业。分科作业是分科教学的延续，是对分科教学所得知识的巩固和发展，也是课堂作业的基本形式。2、所谓合科作业就是将两科或两科以上不同学科内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内容。小学的语文、数学、常识、思想品德、音乐、美术、体育各门学科都有其内在联系，都可以在作业上进行有机的结合。新课程的一个鲜明特征就是综合。实践中比较有代表性的合科作业有：  （一）数合科。如学习元角分

23、时，布置学生上菜场买菜的作业，让学生将所买的菜的单价、数量和总量画一表格列在作业本上。（二）语文和思想品德的合科。如查找有关科学家幼年勤奋好学的故事并抄写在作业本上。（三）语文、数学与常识的合科。如给三年级学生布置一个坐公共汽车看乡村变化的双休日作业，要求了解汽车头班车出发时间和末班车出发时间，了解汽车的行驶路程并计算汽车行驶的速度，了解农村房屋的建筑特点或所见植物的名称及与生长过程相关的各种知识，并记录下来，还可以将郊游的最深感受以日记的形式表达出来。（四）语、数、思想品德与音乐、美术的合科。即将语言的学习或数的计算融合于绘画，唱歌和舞蹈之中，或以美促德。学会用艺术的感知能力和艺术的眼光观察

24、生活、表现生活、美化生活。如：让学生聆听或观看表现收割、节日、运动、比赛等生活情景的音乐和绘画，并把自己的心理感受用语言表达出来。合科作业要求老师在熟悉某一年级段“各科教学要求的基础上进行精心设计。3、“中心制”作业是较合科作业更灵活的一种作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期选择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯JL童生活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如9月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂花；相

25、关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后用绘画、唱歌、舞蹈、小实验J、制作等方式来证实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论文、调查报告、实验报告）。“中心制”

26、作业是取材于自然生活和社会生活的，它在性质上类似于中学的研究性学习。它除了具有综合性特点以外，还带有鲜明的开放性、实践性和探究性。“中心制”作业的开放性不仅表现在内容来源和内容编辑的广泛性，而且还表现在作业答案的多样性。由于作业答案不能从教科书中寻找，需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答案，而不同的渠道不同的学习视角所带来的学习结果显然也是不同的。而且“中心制”作业关注的是生活实践问题，作业的完成需要学生走进大自然。大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实践活动中发现、思考、探求，进而解决问题。所以“中心制”作业从某个角度上说也是实践性作业。探究性作业。当然，小学的“中心制”作业不能等同

27、于中学的研究性学习，不能照搬中学研究性学习的研究过程和方式。小学的“中心制”作业应遵循小学生的心理特点和知识水平，可以多采用小问答。小制作J、实验等方式，虽然操作过程比较简单，但能非常有效地发挥学生的思考、探究和想像。 （三）新课外作业的操作、呈现与评价的研究常规作业强调学生个人独立地执行并完成作业，而新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。常规作业往往由教师统一布置，题目一致，答案标准。而新概念作业要求教师既考虑学生的年龄特点，又在编辑上充分地考虑学生不同的知识能力水平和兴趣爱好，主张将作业分层或因人而异地布置作业，同时提倡学生自己设计作

28、业，自己选择作业，提倡作业答案的百花齐放、富有个性。常规作业的操作和呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而新概念作业的操作和呈现方式强调多样性，它可以是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参观、调查、游戏、家务。可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业，如节日卡和电脑应用中的网页设计。不同操作方式的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官联合使用，促进学生生动活泼地发展。常规作业大多是看书写字，是静坐“家中”

29、做的作业，所以具有一定的静态性，而新概念作业主张走进大自然大社会，所以大多是动态性作业，我们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观念中，看书写字才是正宗的作业，其他各种活动都是游玩，不务正业。事实上，好动是小学生的天性，一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响血液循环，会导致神经紧张，更不利于学生创造力的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识，在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树林中看到的松鼠自然是不同的，在书本上了解蚕的生长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收效的。活动教学的倡导者都认为在行动中

30、所得的知识才是真实的知识，在行动中所发生的困难才是真正的问题，在行动中所获得的胜利，才是真实的适应环境改造环境的能力。所以在学生的课外作业中重视行为作业，既符合儿童的性情又有利于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。由于新概念作业内容范围的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，教师对新概念作业的评价不能完全采用常规的模式。依据新概念作业的目标和特性，新概念作业的评价应关注几个重心。第一，重过程。新概念作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。第二，重创新。新概念作业中的一题多解作业，自主选择的“中心制作业”往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学生在知识技能上的年龄局限，他们的小发明、小创作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。第三，重整体评价。新概念作业的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识。合作能力和合作结果的整体评价。第四，重个人内差评价。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业