提高高三英语基础写作讲评课的有效性

1高高三英语基础写作讲评课的有效性摘要：本文针对广东高考英语基础写作题，探讨了高三作文讲评课应遵循的五个原则，灵活运用探究式，框架式和“过程-体裁”式等教学模式，实施有效的教学策略，提高讲评的课堂效率，从而提升学生的英语写作水平和备考的实效性。关键词： 高考备考；基础写作；作文讲评；有效性一、引言自2007年开始，广东省英语高考试题书面表达题增加为两篇作文。其中读写任务题为25分，基础写作题型为15分，总共40分，占全卷分值近四分之一。写作部分给分权重加大，作文成为英语科目的重要抢分点。高三一年的备考过程中，在注重如何写及如何批改的同时，作文讲评课也是英语写作教学中的重要

2、环节。富有效率的作文讲评课，能帮助学生及时发现自身英语写作方面的短板，提高写作技巧，增强学习自信心，激发写作热情，从而实现高效的作文备考，最终促进学生综合语言运用能力的发展。那么，教师应怎样提高高三作文讲评课的课堂效率呢? 本文尝试从作文讲评课的原则、教学模式和教学策略三方面，针对基础写作题的讲评课进行探讨。二、基础写作作文讲评课应遵循的原则（一）激励性原则克拉申情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)指出影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。教师在作文讲评中应注意激发学生的动机，让他们看到自己英语写作的成就，增强信心，减少忧虑，激发他们产

3、生更大的求知欲，愿意努力写出更好的文章。例如，可以在课堂上表扬作文写得好的学生，朗读优秀习作，以学生自己写的佳作为范文供全班共同赏析，或在课室宣传栏张贴优秀习作等，这些方式可以使优秀的学生产生自豪感，激励他们向更高的目标攀登。而对于中下水平的学生，也应善于发掘其闪光点，或表扬他们认真完成某篇习作的态度，或表扬他们所写的某一个句法、语法正确的句子，又或小至表扬他们用的某一个词汇、卷面的整洁、书写的进步等等。总之要通过各种可能的途径给他们鼓励，帮助他们增强坚持写作文的信心。（二）自主性原则学生是课堂的主角，作文讲评课不应是教师“一言堂”的点评课，而是师生交流、生生交流的平台。教师要千方百计地调动学

4、生积极参与复习过程，让学生主动地讲、写、学。例如，允许学生对范文、对同学的文章提出质疑；引导学生通过小组协作补充各自当初审题时的缺漏；提供课堂时间让学生动笔修改自己或他人的作文等等。只有发挥学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，才能使作文讲评课取得最佳效果。（三）典型性原则每一节课解决的问题要有典型性。每节课只针对一至两个具体的写作问题，避免虽面面俱到，却不够深入的现象。教师还必须仔细甄选具有典型性的作文来讲评。首先，所选范文应便于大部分学生模仿。其次，选择病例作文更应谨慎，应有代表性、有共性。若不加筛选，把学生作文中大大小小的语言、语法或篇章等各种类型错误都展示给学生，过度强化错误，不但使

5、学生失去大胆尝试使用语言的信心，还可能导致学生无意识地模仿错误例子，适得其反。（四）系统性原则作文讲评是一个重新整理写作知识与技能的过程，应具有系统性。整个高三学年的作文讲评的教学目标应有系统性。每次讲评并非孤立进行，教师应对整个高三学年的作文备考构建一张清晰、系统的写作知识与写作技能目标实施网络，并在各复习阶段循序渐进地落实。前者包括标点、书写等基础知识，还有词汇知识、句型知识、段落知识、篇章或文体知识等；后者指写作习惯、组句成段的能力、规划篇章结构的能力、语篇的衔接与连贯的能力、获取信息、处理信息及组织信息的能力等。由于学生在不同复习阶段的能力和需要不同，各阶段的教学目标也各有侧重，但并不

6、是各阶段的唯一内容，因为写作非一蹴而就，各项写作知识与技能的训练要贯穿复习始终，实现螺旋式上升。高三写作讲评的讲评内容，即文章本身应有系统性。基础写作题按文体划分有记叙文、说明文、议论文、应用文，按命题形式划分有表格类、图表类、图画类、提纲类，以及可按新课标所列的24个话题划分。一年的写作讲评课应涵盖各类型文章，并突出高考重点。（五）整体性原则一篇优秀的文章是一个意思连贯、语言流畅、逻辑严密的整体。基础写作题虽是5个句子的“小文章”，不是长篇大论，但“麻雀虽小，五脏俱全”，集中体现了一篇文章的所有基本要素。用5个句子表达题目给定的全部信息点对信息组织能力（包括信息归类、信息排列和信息表达）的要

7、求大大提高。有效的作文讲评课要从篇章结构整体处着眼，训练学生准确把握文体，注意连贯衔接，合理安排次序，提高学生写作的布局谋篇水平，培养其写作中的语篇意识。教师要避免只顾纠正学生遣词、造句方面的语言错误，却忽略篇章整体性。例如，语篇的衔接通过连词、连接词、过渡句等手段实现，是显性的，学生容易发现并记忆，但学生会出现随意堆砌而非恰当使用连接词的现象。这是因为学生没有关注语篇的连贯，即句子之间，段落之间意义的“隐性”相连。针对此问题，教师讲评时应引导学生关注文章的“形和”和“意连”，即语篇的衔接(cohesion)和连贯(coherence)。 三、基础写作作文讲评课的有效教学模式 教学模式，是在一

8、定的教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动各要素组合而成，以教学程序为外在表现形式的一种教学操作样式。本文探讨三种有效的作文讲评模式：探究式，框架式和“过程-体裁”式。当然，教无定法，没有任何一种教学模式是完美的。高三备考应根据学情，综合利用、灵活运用各种教学模式，取其精华，去其糟粕，实现有效备考。（一）探究式作文讲评模式根据皮亚杰(J.Piaget)的建构主义(Constructivism)学习理论，学习者要用探索法、发现法去建构知识的意义创设。教师提供符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。同时，提出适当的问题，组织协作学习，以引起学生

9、的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。以下面的教学实录为例，2011年广州市高三英语一模的基础写作讲评课（节选）Task 2 分析三篇文章Analyze the three passages1. How does the following passage organize the five sentences? 2. Group work: Compared passage one and passage two, which one is a good passage just consi

10、dering the distribution of the five sentences? 归纳总结：5句分布原则一：_5句分布原则二：_Task 3 修改重组句子Reorganize the sentences 1、3号文得分13分，段落完整且逻辑合理，行文流畅，措辞准确，可惜句数存在什么问题？ 2、 Please reorganize the sentences of passage three into five sentences_归纳总结：5句分布原则三：_在这份教学实录中我们可以发现，此作文讲评课通过探究式教学法培养学生的信息组织能力，规划篇章结构的能力，帮助学生学会布局谋篇，以

11、及学会欣赏和正确评价他人的作品，提高辨别能力。1、这篇基础写作信息点较多，如何构思五个句子，合理分布各信息点成为许多学生的难点。据此，教师设置难度适中，逻辑合理，环环相扣的问题。课堂活动围绕问题展开， 这是探究式教学模式的核心。2、教师开放课堂，学生或个人改写，或小组讨论，得出小组结论；当衍生新的问题时，全班共同探讨，教师适时点拨，鼓励学生清楚表达自己的看法，诱导探究的方向，最后商定全班学生认可的最佳结论。例如，当学生改写3号文时，教师巡视课堂并留意到学生中出现的三种典型改写方法，教师接着将其实物投影。学生改法一, 把过渡句删掉： To deal with these problems, fi

12、rst of all, we should share one car with several people instead of driving our own car frequently.学生改法二， 把同是政府行为的建议二和建议三合为一句： Secondly, the government should develop the public transportation for the citizens convenience and build green lanes to encourage people to ride bikes more often. 学生改法三, 把建议一

13、和建议二合为一句：First of all, we should share one car with several people instead of driving our own car frequently and the government should develop the public transportation for the citizens convenience.针对学生个人改写而生成的新的问题，教师适时引导全班同学对比三种改写法，选出最佳改法，进而引导学生总结出5句分布原则三：信息点意思的紧密度。（二）框架式作文讲评模式在讲评课中，框架式写作教学（framewo

14、rk writing）可帮助学生形成语篇的整体意识，学会谋篇布局，并逐渐克服汉语文体思维的影响。其总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿，再逐渐形成自身的特点，灵活变通。此模式在按文体复习基础写作题时更突显其优势。下面以基础写作题中的一篇图画类作文为例，具体说明框架式英语写作教学模式在记叙文讲评课教学中的应用。【写作内容】请根据以上六幅图的内容写一篇英语短文，内容包括：（1） 图中故事的整个过程；（2） 你的观点或看法。范文：（为了方便讲评，教师把本同属一段的五个句子标号显示。下同。）The other day, when I was working in my office, a foot

15、ball broke my window and hit me.After catching the ball, I went downstairs, wondering who kicked the ball. At this very moment, a boy walked towards me, saying that he was sorry to hit me, because it was he that kicked the ball.Then, after telling him that he was an honest boy, I gave the ball back

16、to him, saying that he should be more careful next time.Finally we said good-bye to each other and personally, I think that honesty is the best policy. 步骤一、提供范文，组织学生讨论五个句子的信息点分布步骤二、组织学生根据范文讨论段落结构起承转合第一句: 起交待故事发生的时间，地点与人物典型句型：The other day, when A was doing sth, B did sth.第二句：承After, sb. did sth.第三句：

17、转推动情节发展，常用句型：At this very moment, sb. did sth.At this very time, sb. did sth.All of a sudden/ Suddenly, sb. did sth.It was .that did sth.第四句: 转Then, after, sb. did sth.第五句: 合Finally, and personally, I think(I learn from this story that.) 步骤三、出示结构框架 The other day, when A was doing sth, B did sth. At

18、this very time/ All of a sudden, sb .did sth It was .that did sth. Then. Finally, Personally, I think.注意添加恰当的连词and, but, so, because等，合并成五个句子。步骤四、提供新的题目，让学生按同样的框架练习写作（三）“过程-体裁”作文讲评模式过程-体裁写作教学(the process-genre approach)是把过程教学法和体裁教学法进行有机结合。过程教学法注重学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养良好的写作习惯；而体裁教学法强调从写作内容、

19、写作目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 换言之，“过程-体裁”写作教学模式既训练写作技巧，又将写作的各个要素(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)在一起。过程-体裁写作教学模式基本流程是：示范与分析à模仿分析à技巧培训à独立创作。下面以讲评一篇图表类作文为例，阐述各步骤操作。上周，学生会对100名学生就幸福观进行了一次调查，调查结果如下：人数幸福观原因32%财富可以买到任何事物45%健康享乐23%知识有好的未来写作内容根据以上数据，写一篇调查报告，包括以下内容：（1）调查的时间、对象和内容；（2）所调查学生的不同观点及理由；（3）

20、你的认识。步骤一、示范与分析教师首先介绍图表类作文中图表的种类，然后通过课件呈现一篇与所写作文同体裁同类型的文章，教师根据文章分析调查报告的文章结构，如下所示，Part 1: General idea (conclusion/ tendency) (图表反映的问题或总体趋势)Part 2: Facts (to support the idea) (具体数据或事实)Part 3: Reasons (原因分析)Part 4: Solutions or personal opinion/suggestions (if needed)  (解决问题的办法或建议)

21、 接着，教师把语言特点通过划线显示，并补充相关表达，例如表示“占据多少百分比”的词组“account for”, “the percentage ofis”等。通过以上操作，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。步骤二、模仿分析：提供本节讲评课的习作的范文，学生小组合作，模仿老师的方法解析文章的语篇结构和语言特点。学生与教师，学生与学生之间相互沟通，相互协作，学生通过实践内化相关体裁的知识。Task 1 分析此次作文习作的范文，归纳语篇结构范文：Last week, the Students'Union made a survey about what is happiness a

22、mong 100 students of our school. 32% of the surveyed students think wealth is happiness because they think they can buy anything if they have much wealth. On the other hand，45% of them think that they should be in good health so that they can enjoy whatever they like. What's more，the rest 23% st

23、udents believe that a man with much knowledge，which will bring him a bright future，is the happiest. From the survey I know different people value happiness differently and as for me, my happiness exists in my study. 第一句：点明图表所反映的主题，调查的时间、对象。第二至四句：结合调查所得的数据和结果，阐明其理由，分析数据间的差异或趋势。第五句：归纳总结或发表评论。Task 2 用下

24、划线标记范文中有助于运用在图表类调查报告的词组或句型。Task 3 修改自己所写的文章，然后与同桌同学交换，互相修改。Task 4 完成翻译练习，巩固相关语言表达。（e.g. 翻译：我们对第三中学的1200名中学生就“中学生是否应该穿校服”进行了调查。）步骤三、技巧培训：着重训练某一写作技巧，这是过程-体裁模式必不可少的环节。例如教师在此课例中着重强调语篇的衔接与连贯技巧。步骤四、独立创作：学生运用所学的写作知识和技巧，独立完成一篇同类型的题目。四、基础写作作文讲评课的有效教学策略（一）创设情景， 启发思维高三的英语写作，尤其是基础写作题，作为应试写作，有其规定性和限时性的特点。作文讲评课则更

25、要设法降低应试写作其特点给学生带来的枯燥感，创设真实有趣、贴近生活、促进学生身心发展的情景为教学载体，使学生的言语潜能、个性、才华在应试写作中得以发挥。例如，讲评2008年广东高考基础写作“介绍奥运比赛项目射击”一文时，可结合刚刚结束的2010年广州亚运会，或学生中学生涯参加的最后一次学校体育运动会来开展教学。（二）游戏教学，趣味复习有效的作文讲评课教学策略应能激活学生的学习兴趣。赫尔巴特认为，人在兴趣状态下可以产生专心和审思两种心理活动。教学在游戏中进行，能改变高三学生因长时间静坐复习而造成的精神疲劳，使学生有轻松愉快的心态投入复习。例如，从作文反馈中得知学生易疏忽动词suggest等的宾语

26、从句用虚拟语气should do的用法，针对此语言知识问题讲评时，可竞赛式地让学生发挥创造力想出有趣的记忆这几个动词的方法（insist, desire, demand, request, order, propose, command, advise, require, suggest）。学生竞相讲出方法一“1、2、3、4”，即1个坚持insist；2个命令order, command；3个建议suggest, advise, propose；4个要求desire, demand, request, require，以及方法二“I drop cars”, 即各单词的首字母组合。（三）小组合作

27、，互助共进合作学习的理论基础之一是维果茨基（Vygotsky）的社会互动理论（social interaction theory）。其中的“中介作用”指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。其另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。让学习者进入下一个发展区的最好办法是与能力比他强的同伴进行交往。由此可知，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。有效的作文讲评课不是简单地呈现某一作文题目的范文，而是通过生生、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，帮助学生构建知识网络，提高写作能力。例如，讲评2011年广州市高三英语一模的基础

28、写作时，开展学生小组合作再审题，补充考试时遗漏的审题疏忽。此阶段，学生已熟悉基础写作的特征和基本要求，但由于考试答题时间紧、容量大，考场气氛紧张等因素造成解题基本步骤遗忘或凌乱，小组合作互助可帮助他们强化审题习惯及提高有效获取信息的能力。2011年广州市高三英语一模的基础写作讲评课（节选）Task 1 小组合作再审题Work in groups and finish the following questions:1. What should we remember to do while reading the writing task on the paper? Underline or

29、number some key points on the paper2. Please read the directions again. Discuss in groups and answer. Style:_ Topic:_ Main Points:_.Tense:_ Person:_3. Which point(s) do you think you or your classmates may miss?4、 每个方框中一共有多少个小信息点？全文总共包含多少个小信息点？（四）阅读输入，仿写输出阅读与写作密不可分。根据克拉申（D.Krashen）的输入假设（Input Hypothesis）理论，学习者能够习得语言，是因为语言中包含稍高于他目前语言水平的，且是他们可以理解的语言输