张小美语文课堂教学改革之我见

1、语文课堂教学改革之我见石桥镇教研室 张小美【摘 要】在轰轰烈烈的课改中。本文从“关注生本、关注表达”两方面阐述了语文课堂教学的变化。其中， “多维合作·高效生成”课堂教学改革体现了“先学后教、以学定教”的先进理念，阅读教学强调学生的个性化阅读，两者都体现了“以生为本”的先进教育理念；“关注表达”从“关注文本句、段、篇的表达方式”“ 关注文本语言的应用，扎实进行语言训练”两方面来阐述。【关键词】自主学习 阅读教学 关注表达 课堂教学改革如雨后春笋，已在祖国各地生根发芽、茁壮成长。语文课堂教学，在新课程理念的指导下，积极地进行着理论探索和实践创新。结合几年的从教经历，现谈谈我对语文课堂教

2、学改革的粗浅认识：一、关注生本。义务教育语文课程标准（以下简称“课程标准”）明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”关注学生，尊重学生的主体地位，成为语文课堂教学改革重点之一。1、以学定教，倡导学生自主学习。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。“以学定教”体现的是教育思想的转变。在“以学定教”理念下，学生的课前预习是不容忽视的环节。从教以来，我一直坚持让学生做好课前预习工作。预习作业有三个：自读课文，圈出文中的生字和新词；借助工具书给生字注音，并把生字新词读3遍；把课文读3-5遍，要把句子读通顺，课文读正确、流利。 通过这样的预习训练，学生基本上扫除

3、了文字障碍，为课堂学习奠定了基础。而“多维合作·高效生成”课堂教学改革的核心是“先学后教”“以学定教”。如何真正体现这一核心，落实课改的要求呢？课前的前置性作业给学生提供了自学交流的平台。这样，前置性作业内容的设计被提到了举足轻重的位置。我认为前置性作业的设计不仅要有基本内容，还要有课时内容，也就是学生需要在这节课上重点研读的内容。学生在“前置性作业”的引领下，对一节语文课进行自主学习，继而在课上的小组交流环节相互检查、补充，而教师只需要在充分了解学生课前预习程度后，确定教学起点，在恰当的教学起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。一言蔽之，“多维合作·高效

4、生成”课堂教学改革真正做到了尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现了教学是为了学生主体的发展。 2、以读为本，尊重学生的阅读体验。课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读教学“读”是基础，“人”是根本。阅读教学首先要做的是落实好学生的阅读主体地位。引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。如在教学晏子使楚一文时，我设计了四个读书步骤：（1）初读课文，用自己的

5、话说说课文的主要内容；（2）默读课文，找出文中的三个小故事，并试着加上小标题；（3）再读课文，画出晏子的语言描写，并在旁边写写自己的体会；（4）有感情地朗读晏子的话，体会晏子语言的精妙之处。在我们的阅读教学中，要给学生提出明确的要求，引导学生有层次地读书。一般来说，我们可以这样指导学生读书：第一步，让学生整体读，从而把握课文整体内容，初步体会课文的思想感情；第二步，采取多种形式反复细读，在关键语段处反复品味揣摩，让学生在读中感悟，实现人文理解，启迪多元感悟，形成学生独特的感受和理解；第三步，积累运用语言，在理解的基础上，引导学生积累并运用语言，实现“学以致用”。这样，让学生从初读感知到熟读精思

6、，再到美读鉴赏、积累运用，学生拥有充足的读书时间，成为真正意义上的读书主人。二、关注表达。课程标准明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而以往的语文课一味追求把课文“讲深讲透”，忽视了语言文字运用的教学，致使学生话不会说，文不会写。这与语文教学的目的-指导学生正确理解和运用祖国的语言文字背道而驰。在语文课堂教学改革中，“关注表达”已成为了主旋律。其实，关注文本的表达就是凸显文本内容和语言形式的内在联系，结合阅读情境，引导学生揣摩作者是用什么语言形式来表情达意的，并进一步思考，为什么用这样的形式来表达。小学生学习语文，应该多下功夫积累词语，学会运用词语进行表达。学习语

7、文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生体会，认识语文运用的规律，将这种规律性运用到自己的表达之中。基于课程标准和学生的认知水平，“关注表达”主要包括以下两个方面的内容：（一） 关注文本句、段、篇的表达方式。1、第一学段关注学习基本句子。（1）关注陈述句。如：我家门口有一棵小树。（哪里有什么）再如：丁丁拍皮球。（谁干什么）；（2）关注疑问句。如：你去过北京吗？（3）关注感叹句。如：北京真美啊！（4）关注比喻句。如：稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。（5）关注学习连动句式。如：难忘的泼水节中“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰

8、花铺着的地毯，同傣族人民一起跳舞。”（6）关注学习并列句式。最简单的“有”字句。如：自选商场里有面包，有牛奶，还有火腿肠。2、第二学段关注学习句群（段）的表达方式。(1)学习运用多种修辞的并列句群。如桂林山水中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。”（2）关注总分构段的方式。如松鼠一文的第一自然段“松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”（3）关注过渡句。如：赵州桥

9、中“这座桥不但坚固，而且美观。”（4）关注开头和结尾。3、第三学段中的五年级关注学习篇章的表达方式。小学语文中的课文大多是记叙文、说明文和诗歌体裁。教学中，我们应该关注文章的体裁，尊重体裁的特点，引导学生了解并掌握不同体裁的写作特点。比如草船借箭，要关注故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素。（二）关注文本语言的应用，扎实进行语言训练。传统的语文教学过多的强调了语文的人文性，时间花费在了内容的理解上，忽视了对学生的语言训练。而课程标准中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”而工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。当下的教

10、学实践改革，给语文教学带来很大的改变和提高。在课堂上，教师烦琐分析的现象少了，大家都有意识地将语言文字的学习和运用落实到每节课的教学实践中了。但是进行语言训练要注意两点：一是要有明确的目标要求。让学生知道练什么，怎样练，通过练达到怎样的要求；二是要结合课文内容进行语言文字训练。要避免机械的语言训练，语言训练要有助于加深对文本的理解和体会。教师在深入研读教材后，要挖掘到语言训练的点，而且要有效的设计训练。一般来说，从以下三个方面来设计： 1、运用词语知识指导词语训练。如：仿说词语。在教学棉花姑娘一课中 “雪白雪白”这个词语时，我先让学生读词语，然后引导学生找到词语的特点，即：表示颜色的叠词，而且

11、“雪白”中“雪”是一个事物，“白”是雪的颜色特点；最后让学生说一说这样的词语。 2、运用语汇、修辞知识进行综合训练。如用词造句、仿说句式、句式变换。如教学再见了，亲人中的“雪中送炭”时，我是这样设计的;(1)借助工具书或者联系上下文，你觉得“雪中送炭”是什么意思？（2）小练习：A、当我们饥肠辘辘时，大娘带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，给我们送来了打糕，这真是（雪中送炭）啊！ B、当我们衣不抵寒时，大娘带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，给我们送来了棉衣，这真是（雪中送炭）啊！（3）你能用“雪中送炭”说个句子吗？3、运用篇章知识指导读写结合训练。如仿写总起句、总结句、过渡句，再如仿写片段等。在教学描写翠鸟外形的段落时，我是这样设计的：（1）认真读第1自然段，找找作者描写翠鸟羽毛的句子。（2）作者是怎样把翠鸟的羽毛