在实际操作中培养学生思维能力的几点做法

1、在实际操作中培养学生思维能力的几点做法内蒙古呼伦贝尔市莫旗民族实验小学鄂荣杰在数学教学中怎样才能培养学生的思维能力呢?发展心理学告诉我们，小学生的思维是与他们实践活动密切联系在一起的。因此，只有引导学生利用学具动手操作，在 折、摆、拼的过程中展开想象，才能发展他们的形象思维能力和空间观念。这正如苏霍姆林斯基所说的“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”据此，我在教学过程中，就注重从下述几方面训练学生动手操作的技能，进而从中发展学生的思维能力。其具体做法是：一、 通过实际操作激发学生的学习兴趣兴趣是学习的起点，也是最好的老师， 它

2、对人们的实践活动起着积极的推动作用，尤其对小学生的学习则更有具大的促进作用。毫无疑问，只有善于激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，才能促使他们积极主动地参与学习的过程。这时，学习对于他们来说，才会成为一种乐趣，才能使他们由“要我学”转变为“我要学”。教学实践证明，恰当地组织动手操作，有助于学生直观而清晰地认识客观规律，同时也有助于激发学生的学习兴趣，进一步拓展其思维的空间。例如，我在教学“除法的初步认识”之后，就引导学生动手操作，要求他用 12、24、30、36根小棒，探究可分别平均分成几堆，且有几种不同的分法?在小组合作解决问题的过程中，学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛非常活跃。

3、在小组汇报时，学生自己就归纳出12根和24根小棒平均分成几堆时，都有6种不同的分法，而 30根小棒有8种分法， 36根小棒则有9种分法。可见，兴趣是学生学习积极性中的一个最直接最活跃的心理因素。只有激发学生学习的兴趣，才有利于他们思维的拓展。 又如，在教学“梯形面积的计算”时， 我就先组织学生利用学具一一两个完全一样的梯形拼图，并要求他们思考“拼出的是什么图形?你有什么收获?”经过动手动脑操作，学生最终归纳出“两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底是梯形的上底与下底的和，高是梯形的高”，进而又得出“一个梯形的面积等于所拼成的平形四边面积的一半”的结论。由于动手操手直观形象，

4、因而就顺利地推导出了“梯形面积计算公式”，即“梯形面积= (上底+下底)高2”。在整个操作活动中，学生的学习兴趣十分浓厚。其多种感官参与认知，使思维得到了很好的训练。 二、在实际操作活动中培养学生思维的创新性 江泽民同志曾多次指出“一个没有创新意识的民族，难于屹立于世界民族之林。创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”因此，我们应当从小培养学生的创新意识和良好的思维品质。教学实践证明，促使学生积极主动地参与教学的过程并激活其思维，最佳的途径就是引导学生亲自参与动手操作。只有通过实践，才能促使他们对知识的理解由直观认识上升到抽象概括，由感性认识上升到理性认识，从中促进创新性 思维的发展。

5、例如，在复习“正方形、长方形、三角 形、平行四边形、梯形的面积计算公式”时，为了加深学生对各图形之间联系的认识，我就要求他们用四个相同的直角三角形拼图。然后，再用磁铁把他们所拼的图形贴到黑板上，即：(1) (2)接着，就要求学生运用所学的知识，主动去复习各种图形的面积计算公式。例如，当复习“三角形面积计算公式”时，就先观察图(2)并思考：这个平行四边形的面积和四个三角形的面积大小有何关系?它是由几个小平行四边形组成的?其中一个小平行四边形又是由几个一样的三角形组成的?两个直角三角形的面积与拼成的小平行四边形面积有什么关系?然后再动手摆一摆，拼一拼，总结出规律，即“三角形的面积=底高2”。在此基

6、础上，再要求他们将图形互相转化，并说出对折、平移等方法。通过动手操作，使学生进一步认识到图形间互相转化，无论怎样变化，它的面积大小是不变的。通过这一训练，不仅可发展学生的空间观念，而且还可培养他们创造性地解决实际题的能力。 三、在实际操作活动中培养学生思维的灵活性。 思维的灵活活性主要体现在智力活动反映的速度上。在教学过程中，要使学生能够迅速而灵活地获取知识，那就必须采用直观教学方法，引导学生进行实际操作，如分一分、数一数、摆一摆、拼一拼、折一折等，由此获取丰富的感性认识，并促使学生思维的灵活性得到发展。 例如，我在教学“5的认识”时，除了要求学生动手摆一摆、数一数外，还要求他们以小组为单位用5根小棒拼图，比一比哪个小组拼的多。对此，学生的兴趣极高，在主动参与中展开丰富的想象，拼出了多