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文档简介

1、2、5的倍数的特征教学设计 桥头二小      崔凤荣一、创设情景，激发求知欲 师：以前都是我考同学们，今天我也给你们一个机会，让你们来考考我。同学们可以随便说出一个数，我马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。不信就请你们任意说出一个数来考考老师。师：你们想知道其中的奥秘吗？今天我们一起来研究“2、5倍数的特征” 二、引导探究 新知学习  1、探索2的倍数的特征。 师：我们先来探索 2的倍数有什么特征。课件出示1100数。

2、 学生讨论回答。 （1）多媒体出示1100的数。 师：请同学们在这100个数字当中，找出2的倍数。 生观察主题图后发言阐述自己的想法。 师：生报号，师板书。 师：这些数还可以怎么说？（也可以说是2的倍数） （2）课件出示。观察：表格里的2的倍数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。)  学生口答后，老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。 师小结：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。 师：判断一个数是不是2的倍数只看哪一位？老师出

3、几道题来考考大家，让同学们判断一下这个数是不是2的倍数？ 生互相讨论判断。 师：由于2的倍数的个数是无限的，我们通过验证有限个数，结果是符合上面的结论的。所以今后我们在判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数的个位上是不是0、2、4、6、8，只要符合这个特征，这个数就是2的倍数。 2、探索5的倍数的特征。 （1）分组探索。 师：2的倍数的特征同学们都很清楚了，那么5的倍数又有什么特征呢？我们再来研究一下。 （2）汇报交流。（出示1100的数） 师：让学生观察图表说出5的倍数。 生：5、10，15，20. 师

4、：观察涂色的数，你们发现5的倍数有什么特征？ 请你们小组合作，共同探讨，然后大家交流。 师：谁能再说说你发现了什么？ 生：个位上是0或者5的数都是5的倍数（教师评价） 师根据汇报板书：个位上是0或5的数是5的倍数。教学反思：    因为现在看电影对于学生来说不是很熟悉，所以改成了参观博物馆按规律排队进入，这一情景对学生比较熟悉，教学效果也比较好。在此基础上，引导学生观察这些数，找出它们的特点。从课堂效果来看，学生基本上是可以独立发现并说清楚的。我在学生总结出2和5的倍数特征后，紧接着又让学生继续观察，找一找2的倍数于5的倍数有没有相同的数，然后再看看这些数又有什么特点。学生很快就发现了。我在这里增加这个环节是想趁热打铁。教材是安排在想想做做中的。我觉得放在这也比较自然。在本节课的教学中，我发现学生对偶数和奇数的理解有些模糊。我按书的意图是以是不是2的倍数来界定偶数和奇数的，我发现这样处理反而给学生造成误导，后来我以单数和

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