双减背景下如何提高课堂教学质量

1、 如何提高课堂教学质量如何提高课堂教学质量2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见总体要求总体要求指导思想指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求总体要求工作原则工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务

2、教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求总体要求工作目标工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显

3、提升。目录CONTENT02思路决定出路思路决定出路 打造高效课堂的有效策略打造高效课堂的有效策略01观念决定行动观念决定行动 当前课堂教学的症结诊断当前课堂教学的症结诊断 观念决观念决定行动定行动独上高楼独上高楼, ,望尽天涯路望尽天涯路 一、当前课堂教学的症结及诊断一、当前课堂教学的症结及诊断（一）课堂教学的症结（一）课堂教学的症结1 1、穿新鞋走老路、穿新鞋走老路一无限加课二滥做习题三机械灌输 让教育焕发活力让教育焕发活力让教育焕发活力让教育焕发活力特困生特困生！（一）课堂教学的症结（一）课堂教学的症结2、穿新鞋走错路教学缺乏科学设计，教学目标无法落实。课堂活而无度、闹而无序教师不作为，

4、主导作用没有体现学生乱作为，主体作用被异化自主学习自己学习自由学习问题缺乏有效性，合作探究流于形式评价缺乏针对性，检测效果难以保证了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 知识模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等技能（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析1 1、对新课标、新教材理解不透、对新课标、新教材理解不透（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析二对课堂教学有效性认识不足有效教学要解决的四个问题第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（

5、目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析二对课堂教学有效性认识不足 有效教学的三维目标：效果、效率、效益 效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，学生的智力与非智力因素的共同提高。 （二）症结的根源分析（二）症结的根源分析对新课改下的考试认识不够

6、生活化生活化 情景化情景化 新课改考试：能力化新课改考试：能力化 问题化问题化 B BA A研究研究课程标准课程标准研究研究课堂教学课堂教学研究研究考试说明考试说明研究研究中高考题中高考题研究研究学生学习学生学习研究研究备考策略备考策略备考备考程序程序教师要做好教师要做好“六个研究六个研究”：（二）症结的根源分析（二）症结的根源分析4 4、师生角色不当、师生角色不当l教师们并不真的了解自己教师是什么？教师与学生的关系？l教师不了解学生我的学生是什么状态？l学生角色处理不当责任不明确没有充分知情没有激活强烈愿望好大一场好大一场“雪雪” 读书人对书本的轻蔑是教育的失败读书人对书本的轻蔑是教育的失败

7、（三）课堂教学改革之道（三）课堂教学改革之道强力推进课堂教学方式的变革制定高效的课堂教学策略二、高效的课堂教学策略二、高效的课堂教学策略思路决定出路思路决定出路多学多学一点一点! !我要奋斗我要奋斗, ,要努力要努力! !衣带渐宽衣带渐宽终不悔终不悔（一）学生最喜欢的课堂教学方式（一）学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老的学生喜欢以老师讲授为主的方式。师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有

8、较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主学习金字塔效应学习金字塔效应（二）高效课堂实践案例（二）高效课堂实践案例: :最牛的毕业典礼最牛的毕业典礼 在在华中科技大学华中科技大学20102010届本科生毕届本科生毕业典礼上，校长李培根院士业典礼上，校长李培根院士1616分钟的分钟的题为题为记忆记忆演讲，被掌声打断演讲，被掌声打断3030次。全场次。全场77007700余名学子起立高喊：余名学子起立高喊：“根叔！根叔！根叔！根叔！” 我知道，你们还有一些特别的记忆。我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了你们一定记住了“俯

9、卧撑俯卧撑”、“躲猫猫躲猫猫”、“喝开水喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了正义；你们记住了“打酱油打酱油”和和“妈妈喊你妈妈喊你回家吃饭回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥责任和良知；你们一定记住了姐的狂放、哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？寞？你也许记得青年园中令你陶醉的发香和你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；桂香，眼

10、睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许记得你或许记得“向喜欢的女孩表白被拒时内心向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。，也一定记得那初吻时的如醉如痴。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 1 1、高效课堂的特征：、高效课堂的特征： 主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性 主动是学习状态，主动是学习状态，“主动主动”会激发潜能、乐在其中个、带会激发潜能、乐在其中个、带 来效益、生成能力。来效益、生成能力。 生动性，是追求课堂的情感价值，突出生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐学乐”和和“乐乐 学学”，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，

11、变“怕上学怕上学”为为“怕下课怕下课”。 生成性，课堂要敢于变各种生成性，课堂要敢于变各种“句号句号”为为“问号问号”。追求。追求“主主 体多元体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思 想，让方法启迪方法。课堂价值尽在想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设不可预设”。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 2 2、高效课堂的内涵：、高效课堂的内涵： 知识的超市、生命的狂欢知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对超市：体验的是对“学生学生”和和“学习学习”的尊重性、选择权、的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性。自主性、丰富

12、性、多义性。 狂欢：从狂欢：从“知识知识”到到“生命生命”，课堂立意的变化带动课，课堂立意的变化带动课 堂价值追求的堂价值追求的“质变质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是 展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识3 3、高效课堂的灵魂、高效课堂的灵魂相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生相信学生才是相信学生才是“师德师德”。解放学生是教育的使命。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是

13、教育的根本。发展学生是教育的根本。（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识高效课堂的目标高效课堂的目标l 教得有效l 学得愉快l 考得满意l 发展充分（三）高效课堂的理性认识（三）高效课堂的理性认识 高效课堂现实意义B BA AC C落地平台：新课程改革三助推器： 学生成才，教师成长，学校成名，教育成功。有效途径：教学质量提高（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 1、学案导学的基本含义 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 学案导学的路

14、线图、方向盘： 当代中学生报 导学案（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 2 2、学案导学的基本方法：问题教学、学案导学的基本方法：问题教学 知识问题化知识问题化 问题层次化问题层次化 问题情景化问题情景化 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。教

15、学方式。 问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问题是学习的载体；问题是创新的源泉题是创新的源泉 问题设置的原则：问题设置的原则： （1 1）针对性原则。层次性，难易）针对性原则。层次性，难易 度（度（2 2）启发性原则）启发性原则 （3 3）效益性原则。）效益性原则。 . . 问题设置的方法：问题的前置和后置问题设置的方法：问题的前置和后置 3、基本模式：先学后导，问题评价 在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。案例：当代中学生报

16、理念：“高效学习、快乐成长”方案：“学方案”、“思方案”、“练方案”、“悟方案功能：循纲指向 形成网络 同步释疑 纠误避险 学生训练 教师点拨 系统总结 归纳方法 （四）高效课堂的抓手：学案导学 系统形象化系统形象化知识体系图解知识体系图解 知识问题化知识问题化课堂预习交流课堂预习交流 问题层次化问题层次化课堂预习导学课堂预习导学（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学基础过关能力提升智能拓展真题鉴赏真题鉴赏 高效课堂操作表高效课堂操作表项目项目 自主学自主学习习 合作探究展示合作探究展示 当堂检测当堂检测 总结与反总结与反思思时间时间要求要求时间多少看时间多少看内容，课前

17、内容，课前课中因课定课中因课定课内展示效果好课内展示效果好20 20 分钟不可少分钟不可少课中固定时间课中固定时间（1010分钟为宜）分钟为宜）时间多少看内时间多少看内容，课中课后容，课中课后因课定因课定做什做什么么明确学习目明确学习目标；解决学标；解决学案中的问题案中的问题探究学案中理解与探究学案中理解与应用性问题、疑惑应用性问题、疑惑问题、生成性问题；问题、生成性问题；展示成果展示成果学生自主学习、学生自主学习、合作探究与展合作探究与展示的效果示的效果总结收获；总总结收获；总结不足；找出结不足；找出提高的方法提高的方法怎样怎样做做独学、对学、独学、对学、群学；群学；读读 思思 写；写；小组

18、讨论小组展示小组讨论小组展示（说、讲、写、辩）（说、讲、写、辩）当堂考试，巩当堂考试，巩固提升，及时固提升，及时反馈反馈说出感悟启发说出感悟启发写出反思笔记写出反思笔记教师教师角色角色指导、督导指导、督导诱导、引导、点拨诱导、引导、点拨 督导、辅导督导、辅导引导、激励引导、激励（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学领导的态度：成败的保证“信心比黄金更重要”温家宝激励-成功的法宝锲而不舍，金石可镂细节决定成败（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学领导的态度：成败的保证1. 认识要有高度2. 视野要有宽度4. 合作要有效度5. 执行要有力度3. 思维要有深度（四）高效课堂的抓手：学案导学（四）高效课堂的抓手：学案导学 5 5、教师的实践：成功的关键、教师的实践：成功的关键 学案导学要增强研究意识学案导学要增强研究意识