《计算机应用基础》教学设计方案

1、开放教育课程面网结合一体化教学设计大赛计算机应用基础教学设计方案课 题：计算机应用基础授 课 人：工作单位： 教学设计方案设计思想：计算机应用基础是一门讲授计算机文化知识和微机基本使用方法的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。然后让学生通过实际动手上机操作，巩固所学知识。第一模块：教材资料 一、教材选用本课程所使用的教材是中央广播电视大学出版社的计算机应用基础。 二、参考资料本课程给学生提供了很多参考资料，这里面有国家“十一五”规划教材，高职高专优秀教材还有普通本科“

2、十二五”重点规划教材，满足部分专升本学生的学习要求。 三、文献资料我们的文献资料给学生提供了一个有关计算机应用基础的教学平台，在上面能解决几乎所有的计算机应用方面的问题。本课程教学媒体包括文字教材、录像教材、网络课程以及网上动态教学信息等。第二模块：课程目标及学前指导（双导环节）一、课程目标总体目标是：通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术。情感态度目标是：培养学生的团队精神和合作意识、职业道德和敬业精神、细致严谨的工作作风以及提高学生的审美情趣。综合素质目标是：让学生具有良好的信息素养，养成使用信息技术为他们的学习、生活、工作而服务

3、的习惯。二、学前指导（面授导学）本校专科学生基本情况是学习基础为非零起点，缺乏系统理论知识，技能基础和个性差异较大。大多数生源为学历低的在职人员，操作能力和逻辑思维能力一般。大部分学生课堂内学习态度较好，但自主学习能力一般。学习信心、学习毅力不足，易受挫。所以我们在教学过程中设计的教学任务一方面要顾及学生的学习兴趣，符合学生生活实际和专业背景；另一方面注意任务的层次性，由学生自主选择，有可能因为实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每一位学生都有一定的收获。三、面网教学过程及学习建议（网上导学）本课程的教学主要依靠已有的教学媒体。知识性的内容主要通过自学文字教材完成；操作技能必须通过上机实

4、习完成；录像教材将讲授课程的重点、难点和学习方法；定期辅导讲解普遍存在的问题和集中答疑；组织学生参加定期的网上学习辅导和答疑活动。学生在学习本课程前，应首先理解教学大纲内容，其次了解教学媒体的种类和功能，再制定自己的学习计划。在学习过程中，应根据文字教材中提供的教学媒体配合使用方法和学习建议，采取下列步骤循序渐进地学习：1. 阅读和预习学习内容；2. 观看录像教材或教学光盘；3. 完成思考和作业题；4. 上机实验；5. 集中辅导和答疑；6. 使用学习效果测试系统自测学习效果；7. 通过自测结果发现问题，返回上述相关的步骤解决问题。由于本课程特别注重对学生再学习能力和实际操作技能的培养，因此，上

5、机实验在本课程的教学效果中起决定性作用。第三模块：课程标准（双助环节）一、课程定位本课程是讲授计算机文化知识和微机基本使用方法的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。本课程为模块化结构设计，课内72学时。其中：电视课11（基本）+3（可选）学时，上机实习45学时，定期辅导9学时。 二、课程的重点、难点以及解决办法课程的重点是：使学生掌握“适度、够用”的计算机理论知识，能熟练操作Word字处理软件、Excel电子表格处理软件，为后续课程打下坚固的基础。课程的难点是:1、地

6、区、兴趣差异等原因，新生计算机能力差别较大；2、中学所学计算机知识无系统、不扎实，与课程内容衔接难度较大。3、如何把所学知识运用到实践中。解决办法：1采取分层教学，对不同层次的学生采用不同层次的教学。2教师集体备课，共同讨论重点难点解决方案，经典教案共享。3以各专业的培养目标和当前各行业不同岗位的需求为导向，设计基于学生求学及职场工作任务实例来组织教学内容。 第四模块：教学方法 一、教学方法 利用网上教学论坛作为网上促学的平台。教学团队采用“以岗位工作任务和能力需求为中心的多元化实践”的设计思想来组织计算机应用基础课的教学,将实践教学与行业各岗位工作任务、能力需求、综合素质相互渗透，充分整合。

7、综合采用情境模拟法、案例教学法、任务驱动法、分层教学法、操作演示法、小组讨论法等多种现代教学方法，应用于开放教育计算机应用技能培养的探索实践中。在此我们称之为“融合式的现代职业教学方法”。以下逐一列举： 情境模拟法: 主要以求学或职场为情境创设对象，以此来增加学生学习计算机基础知识和操作技能的兴趣，使学生更加明确学习目标。 案例教学法： 以真实的求学或各工作岗位任务为题材，将所学的知识点与具体的案例相结合,进一步明确学习任务的实用性，突出职业教育以工作任务为导向的教育理念，激励学生主动参与学习活动。 任务驱动法： 在上课时分析该次课的主要任务，把任务细节分别布置给学生，由学生在规定的时间内以此

8、任务为目标，通过自主探索，完成任务的实践，以培养学生自主学习、创新能力。 分层教学法：不同层次的学生进行不同层次教学，有利于学生在原有知识的基础上都有所提高。包括讲解分层、提问分层、练习分层、作业分层、辅导分层等。不同层次的学生采取不同的教学方法，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求。 操作演示法： 是计算机实践教学中不可缺少的一种方式，操作的主体可以是老师也可为学生，操作演示的时间既可在学生任务实例操作之前，也可在学生探索学习之中或之后进行总结归纳，根据课堂教学的实例需要灵活安排。目的是以学生为主体、老师为主导，使学生正确掌握相关知识和操作，提高教学效果的直观性，提高

9、学生的动手能力。 小组讨论法： 是以学生为活动中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。尤其在提出操作实例任务时，由学生通过讨论，提出完成操作任务的步骤方案，从而加强学生进一步探索学习相关知识点和操作技能的主观能动性，同时也提高了学生在群体中的表达能力、集思广益的合作精神。 二、教改举措1.精品课程建设：目前正在对计算机应用基础课程进行精品课程建设，通过这个机会不断完善该课程的建设，如试题库、任务需求实验等的建设、提高教学质量。2.课堂教学改进：任务驱动教学、案例教学、分层教学等以学生为主体的新教学方法，突出职业教育以工作任务为导向的教育理念，加强学生的动手能力，

10、激励学生主动参与学习活动。3.评价方法尝试：目前以教学改革为契机，结合计算机应用基础强调实践的特点，突出职业教育以工作任务为导向的教育理念，激励学生主动参与学习活动。第五模块：利用教学平台进行教学设计（网促环节） 一、教学设计课题组将一堂课的教学环节设计为任务简介、技术分析、操作实施、总结归纳、拓展延伸、巩固训练六个环节，从而进一步加深学生对重难点内容的掌握。 二、一堂课设计现将计算机应用基础课中“办公自动化软件应用”模块，“文字处理编辑排版（WORD）”子模块中“旅行社团队订房发传真任务”为例简介这六个教学环节的实践过程：（一）任务简介王小帅为某旅行社刚参加工作的一名计调部员工。工作热情十分

11、高涨，希望尽快学以至用，胜任工作。现接到领导安排的一个任务：为某至海南的旅游团向相关协议酒店发送订房传真。于是王君想到了三个问题：“我要发传真！传真的格式是怎样的？”、“我以后要经常代表旅行社发传真！能不能将有旅行社和我个人风格的传真格式保留下来，供今后反复使用？”、“今天我向多个酒店发送内容基本一样的订房传真。有没有成批处理的方法去实现？”。在这一教学环节中主要采用的是情境模拟法和案例教学法。（二）技术分析这是一个典型的文字处理任务，使用WORD软件完成。针对上一步的三个问题，在WORD软件中可以分别采用套用WORD自带的传真模板；创建固定具有本旅行社、本人信息的新的自定义传真模板；使用邮件

12、合并功能完成批量邮件信函编辑发送的功能。然后老师引导学生找到以上各功能的菜单入口并提示注意事项，将已制作完成的合并后的传真文档范文演示给同学观看。在这一教学环节中主要采用的是小组讨论法和引导示范法。（三）操作实施学生根据任务自我探索1.根据本机上的模板创建自定义模板2.根据自定义模板创建传真文档3.创建各订房酒店信息表格文档4.以订房传真文档为主文档，以酒店信息表格为数据源文档，进行邮件合并操作5.打印出多份至各酒店的订房传真文档，完成任务。老师针对进程较慢的同学个别辅导；让部分已完成任务的同学指导操作有困难的同学完成任务。在这一教学环节中主要采用的是任务驱动法和分层教学法。（四）总结探究本实

13、例中功能可以通过菜单、快捷菜单、工具栏、功能向导等方式完成，同学们在操作过程中要注意各功能菜单的排列规律，注意任务窗格、对话框中的信息提示，多做多练，熟能生巧。在这一教学环节中主要采用的是操作演示法（五）拓展延伸1.要求学生仔细浏览本机上的文档模板, 并思考哪些模板在其学生时代就可使用?能否为其所在的班级或社团创建风格鲜明的文档模板?2.老师列举几个邮件合并的案例，学生自己创设一个需要使用邮件合并功能的任务，并完成该操作任务。在这一教学环节中主要采用的是任务驱动法和案例教学法（六）巩固训练布置全国专业技术人员计算机应用能力考试相关习题给学生操作训练。在练习数量和难度上设置不同层次供学生自由选择

14、在这一教学环节中主要采用任务驱动法和分层教学法。三、心得体会总结一个团队，分工合作。一套教材，日臻完善。一套案例，工学结合。一个系列，课程延伸。一个基地，学做合一。一个模式，六步教学。 第六模块：教学评价（面评环节）我们采用过程性评价和终结性评价两种方式来共同完成对学生学习计算机应用基础课程的的教学评价，其权重各占50%。其中终结性评价包括课堂作业、平时作业和出勤情况；终结性评价包括期中考试、期末考试和上机考试。过程性评价皆在促进学习效果；终结性评价是对学生阶段性学习的质量做出结论。一、复习与考核1. 期末复习、根据教学大纲、考核说明和文字教材中列出的要求掌握、理解和了解的内容,制作一个学习目标文档，作为期末复习的依据，其中知识性内容和实操技能要分别说明；、按文字教材的章节、结合平时作业并使用教学光盘重点复习要求掌握、理解的知识性内容。、复习完1 2章的知识性内容后，上机复习实操技能；、每复习完1 2章后，都要使用教学光盘中的自测系统检查复习的效果，根据自测结果确定下一步的复习内容；、全部知识性