“语文‘三脉一体’教学模式”具体实施方案

1、“语文三脉一体教学模式”课题具体实施方案新泰市东都镇初级中学2012年10月12日语文“三脉一体”教学模式的探索课题，在上级领导的关心支持下，举行了开题仪式。会后，课题组全体成员重新召开课题会议，针对现阶段学习语文过程中存在的问题和遇到的困惑，结合课题中提到的诸多问题，我提出了以下十二个问题，让老师们探讨：1.课文（文本）写了什么？作用是什么？ 2语文教学的本质、核心是什么？3. 课堂上教师到底应该教会什么?学生应该学会什么? 4.课堂上师生角色、地位怎样体现？5.学生的语文综合素养包含什么？怎样提高？6.语文教学与其他学科又有怎样的深层关系？ 7. 语文渗透在生活的方方面面，那么怎样从生活中

2、培养语文素养？ 8.如何培养语文习惯和学习兴趣？9.语文课堂的具体形式有哪些？10.如何让师生把繁琐的语文教学和繁重语文学习变成享受语文？11. 教师如何提升自己的素养？12.我们语文的出路到底在哪里?这些司空见惯的问题，却能触发到语文教学的本质，会上，课题组教师进行了认真的分析、讨论，畅所欲言，各抒己见，解答困惑，集思广益，并展开激烈的辩论，会议气氛异常热烈，最后达成共识，收获颇丰。语文能力的培养是个整体性工程，“自主阅读”“自主写作”“自主评改”三脉一体，交融互进，“三脉”共同构建成学生的语文素养，“三脉”缺一不可。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密

3、切的联系。”可见阅读、写作、评改是相辅相成，密不可分的。阅读是知识储备的阶段，以阅读作为写作的基础，以评改培养能力，我们的学生才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界，真正培养学生的语文素养。本人对课题“语文三脉一体教学模式”的探索研究已近十年，在教学过程中，对其各个环节已进行过不同程度的尝试，并及时调整方法、改进措施、优化过程、完善环节，在教学实践中取得了突出的效果，现已初步积累总结了一些课题实施中的经验和方法。但课题中的“三脉”还没有完全融合，没有形成一个易操作的、系统的、一种能真正体现素质教育大语文教学思想的教学模式，还没有形成一套系统的理论，这些需要课题组在课题实施中扎扎实实的探索

4、、研究、总结，以便推广。为了完成该课题，本人特制定具体实施方案简要介绍如下。一、课题研究实施阶段经过课题组成员的反复研讨最终确立了实验方案，划分为五个阶段分步实施。（一）前期研究准备阶段（2012年10月2013年1月）1、召开课题组全体成员会议，并邀请学校领导参加，做课题工作安排。课题组成员统一认识，由主持人对该课题进行细致、全面、深入的解读，明确课题的实施方案，研究的预期目标，并详细作出实施思路介绍。2、摸清学生的语文学习情况：学习兴趣点，学习需求点，学习障碍点，学习拓展的空间点。3、确立不同年级的主要研究计划和任务。初一任务以“第一脉自主阅读”为主，培养阅读兴趣和阅读习惯，让学生大量阅读

5、，背诵积累，储备素材，整合材料，为写作奠定坚实的基础；以“第二脉自主写作”和“第三脉自主评改”为辅，这两脉以写作方法、评改方法的指导和写作兴趣、写作习惯的培养为主。初二任务以“第一脉自主阅读”“第二脉自主写作”并重，激发阅读写作情趣，以读促写，以写促读，相互交融，培养读写习惯和能力；以“第三脉自主评改”为辅，以评促读、以评促写，继续夯实基础，培养主动学习的习惯。初三任务以“第三脉自主评改”为中心，以“第一脉自主阅读”和“第二脉自主写作”为两翼，以评促写、以评促读，使“自主评改”、“自主写作”、“自主阅读”自然形成一个有机的、完全融合的整体，使“三脉”交汇，交融互进，并最终形成完整的“语文三脉一

6、体教学模式”，使师生的语文综合素养都得到全面提高，为其终身学习和发展奠定良好的基础。（二）前期研究实验阶段（初步实施阶段）（2012年1月2013年7月）1、课题组各成员提前确立各课时学案的制作人，设计并不断完善适应本年级的相关学案及材料，采取集体商讨与个人实践相结合的方式，积极开展课题试验。2、通过学生座谈、学段检测、观摩课、研讨课等形式对研究过程进行对比分析，以便及时调整完善实施方案。3、定期开展教学实践的交流与展示活动，进行阶段总结和研究材料汇总，以便及时调整完善研究方案。（三）中期研究实验阶段（逐步完善阶段）（2012年1月2013年7月）探究系列化教程中的情感态度价值观体系，调研教程

7、实施中存在的问题，对教程加以系统的完善修订，形成语文“三脉一体”教学模式的探索教学模式体系。（四）课题全面实施阶段（2012年9月2013年12月）1、熟悉课题课堂教学模式和方法，养成习惯，巩固提高，形成能力。2、渗透自主学习、自主探究、创造性学习和在生活中学习的理念，逐步转变学生的学习观念。3、详细积累研究资料，总结研究经验，整理研究成果。（五）课题总结归纳阶段（总结提高阶段）（2014年1月2014年3月）1、反思研究过程，总结研究得失，整理有关研究资料和数据，完成结题报告，2、将研究成果以校本教材、论文、研究报告、教学光盘、案例、作品结集等形式展示，并通过学生综合能力的对比等加以论证说明

8、。3、总结课题三大目标体系的实施及其意义，撰写结题报告，申请课题规划办鉴定验收。二、课题成员任务分工根据课题组成员的兴趣、专长做好合理分工，明确具体任务。（一）课题实验年级任务分工。课题的规划指导、督促管理、统筹协调等工作。责任人：张光圣、李波初一级部课题实验教学模式的研究。责任人：张光圣、李波初二级部课题实验教学模式的研究。责任人：刘丙平初三级部课题实验教学模式的研究。责任人：李淑娥、冀俊先随着教学年级的递增，各任课教师的研究任务内容随之相应的过渡交接。（二）各年级构建以“单元教学模式”为形式的教学案。（三）构建语文经典阅读读本编排体系，选编阅读材料。精选古今中外优秀诗文和适合学生阅读的各类

9、图书和报刊，按学生年龄特点和读本特点，以由浅入深、由易到难的顺序精心编排。责任人：刘丙平、冀俊先、李淑娥（四）构建系统的作文教学体系和编写作文教程。责任人：张光圣、李淑娥、刘丙平、冀俊先（五）课题组成员查阅相关资料，寻找理论支撑并撰写教育教学论文。（六）课题组进行课题研究价值论证，设计制定课题具体实施方案。课题实验老师学习研讨理解课题的精神实质，进行课题研究价值论证，拟定实施计划及措施。（七）课题组成员统一认识，各自按照布置的任务，查找资料展开研究。（八）筹办召开家长会和课题的发动实施所需宣传材料。三、对研究途径、方法、步骤的简述阅读与写作是同时进行的，学生在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知

10、不觉中内化成为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠，进而实现“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张”的飞跃。学生自主评改作文，由被动变为了主动，在指出别人问题的同时，自己也有所收获。既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力，就像叶圣陶先生教导的：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”总之，学会了“评”，也就懂得了“改”，也就明白了文章应该如何去做。为叙述方便，下面具体分述“自主阅读”、“自主写作”“自主评改”三方面的实施方法和步骤。【第一脉自主阅读】（一）优化语文课堂教学结构，提高语文教材的学习效率。紧扣单元训练项目，构建以“单元整体教

11、学模式”为形式的学案，以一个单元或几个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握。紧扣单元训练项目把课文相关知识连为一条教学线索，使单元整体运转，提升课堂教学的有效性，高效率学习，加快语文教材的学习进程。“弱水三千，只取一瓢饮”，不求面面俱到，只求重点突破。（二）把课外阅读引进课堂。优秀的文学作品，本身就是为了展现生活中的真善美，鞭挞假恶丑，蕴含着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。精选古今中外经典，引进课堂，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，丰厚语文积累，开阔学生视野。为突出课外阅读的重要性，课内阅读与课外阅读应“三七开”，其中课内占三分，课外占七分。师生

12、同读，促进课题教师人文素养的提高和专业成长。（三）开展多种形式的阅读教学。博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成扎实的语文功底的有效方法。课外阅读引进课内后，鼓励学生注重自己的感悟和体验，注重第一阅读。为激发阅读兴趣和提高阅读效果，开展推进多种形式的阅读教学，每种课型都有明确的要求。具体形式如下：1、自读欣赏型。教师提供篇目，或者学生自主选择自己喜欢的课外读物，如古诗文、散文、小说、童话、戏剧、寓言等，在课堂上以独立、宁静阅读的形式自由欣赏，边读边想，也可在书旁加批注，形成在宁静的氛围中体验语言之美的课堂形态。（也可在音乐的氛围中阅读）2、自读积累型。自读积累

13、的方式多种多样：说中积累、朗诵积累、背诵积累、摘抄积累、理解积累、练习积累等。为提高效果和便于管理，无论采取那种课堂形式，教师应规定全班同学采取统一的形式阅读。材料的选择可以自主选择，也可以教师统一规定。3、合作交流型。学生经过一段时间的丰富积累后，将自己在阅读中积累的优美句子、段落、篇章等，在小组内或全班同学之间互相交流、分享，扩大阅读的面，共同提高。 4、精品赏析型。每周教师都要从文化主题、时政主题、生活现象、自然现象、人物、故事、电影、文章、诗歌、心理健康、时尚、潮流、文学作品片段等中确定一项，可以与学生共同探讨辩论，也可搞文学鉴赏。这种课不同于一般的语文课，上课不是非要学生记住什么，而

14、是通过师生的共同欣赏、共同探讨，让学生在开放的氛围中得到审美享受和提高文化内涵。5、展示汇报型。学生根据自己阅读的内容，深入体验后的所得、收获，以不同的形式，如写读后感、讲故事、谈感悟、复述、演讲、诗朗诵、唱歌曲、绘画、手抄报、古诗文、小品、游戏、舞蹈、主题班会等在班上作汇报。 6、知识竞赛型。阅读的内容广泛了，我们应该在活动中阶段性的进行知识竞赛，既是为了检验阅读效果，掌握阅读实效，也是为了进一步促进阅读教学的开展。7、综合测评型。出示各类文章和不同的练习，以试卷考试的形式体现，检测反馈出的情况为后一阶段的工作提出依据。【第二脉自主写作】（一）自主命题，自主写作。打破传统单一的课上写作形式，

15、教师根据系统的作文教学体系和作文教程首先进行专题训练,然后学生根据本次专题训练目标，让学生课下自主命题、自主立意、自主选材、自主构思，为课上限时高效自主写作做充分准备。具体操作步骤：1、教师根据教材单元要求确定单元训练目标和训练重点；2、编写出专题写作内容方法指导，印发给学生并指导学生学习；3、学生自主审题；4、学生根据生活中个人的真实情感和认识能力确定写作目的，而不是刻意求新、求异、求高，自主立意；5、课下学生依据要求，多角度寻找写作内容，自主取舍素材，选择最关注最爱写的内容，即自主选材；6、学生自主拟题；7、学生综合运用已学过的写作方法指导，进行创造性地布局谋篇，即自主构思；8、限时高效，

16、自主写作。每个人的语言习惯和表达能力也是各不一样的，课上学生依据自己的表达能力遣词造句，放开心灵，抒发心声，自由的表情达意，即自主表达。（二）构建系统的作文教学体系和编写作文教程。作文教学体系的构建和作文教程的编写遵从下列目标：1、作文要有真情实感、真切体验；2、从生活中合理选择写作素材，合理安排材料；3、根据表达的中心，选择适当的表达方式；4、叙事清楚，内容充实，语言流畅；5、会写常见应用文；6、写人记事，彰显个性；7、能借景抒情，综合运用多种表达方式；8、能抓住事物的特征说明事物，能写简单的说明文；9、会用联想和想象丰富文章内容10、学会托物言志的写法；11、扣住议论文的三要素，写简单的议

17、论文；12、能在45分钟内完成不少于600字的作文。【第三脉自主评改】（一）创建“师生同读，同学互评，教师点评”的评改方式。具体内容如下：1、改前指导。具体内容如下：提出评改要求。端正思想，严肃认真，高度负责，积极参与。批改要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性，书写工整。制定评改范围及标准。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容，二是表达形式。属思想内容方面的有主题(中心)是否明确、集中；观点是否正确、鲜明； 材料是否恰当，是否合乎道理和事实；材料是否突出主题；思想感情是否健康。属表达形式方面的有 结

18、构是否严谨；思路是否清晰，段落层次是否清楚,结构是否完整；语言是否通顺、连贯、得体、明白、准确、鲜明；标点符号是否正确；有没有错别字；书写格式是否规范工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（评改范围也可以按照以下因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、表达方式（叙述、抒情、描写、议论、说明）、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面来评改）。采用修改符号评改学生作文。修改符号主要有：删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。示例：复原号：又称恢复号、保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。对调号：用于相临的字、词或短

19、句调换位置。示例：改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。示例：增补号：又称增添号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。示例：优美语句：赞美写得好的词、句。示例：重点号：专用于赞美写得好的词、句。示例：提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。示例：调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。示例：另起号：又称起段号，把一段文字分成两段，表示另起一段。示例：并段号：又称紧接号，把下段文字接在上文后，表示不应该分段。示例：缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。示例：前移号：文字前移或顶格。示例：空行号： > <空行号是表示两行文字之间应

20、留空行。空行号标在两行文字之间。例如：关键词：教育科研；教育改革。> <教育是一项十分重要而复杂的社会工程。离空号(离间号)：是表示文字需要空格的符号。用一个“#”号表示留空一格，两个“#”号表示留两个空格，其余类推。例如：#字斟句酌#反复锤炼。缩空号：是表示把原有空行去掉。缩空号标在空行的地方。例如：提要：本文概述了数学课堂教学质量评价的目的、意义和必要性： < > 关键词：定性；定量；评价；要素。传授评改方法及步骤。按照先改后评的原则，通读全篇，采用删、补、调、换四种方法进行修改。删，就是删去不必要的标点、字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须

21、删去。补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。教师还要教给学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于标点、字、词、句方面的问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评改文章时，要总结出文章的主要优缺点。综合评分标准和其他同学的习

22、作情况写出评语并得出分数。指导评语拟写要求。批改时要注意以下几点：一评语要客观公正，用语准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还可提出修改意见或建议。二是精批点评，多就少改。批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。三是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花，教师在这方面要多加提醒。2、师生同读，同学互评，教师点评。具体步骤如下：教师泛读。教师课前把作文浏览一遍，根据习作情况，把上中下三类作文均衡分组，并总结作文的优缺点；教师从众多作文里，筛选出一两篇在班上作为范文备用；其他的分发给学生再让学生读。同学互批。把学生按好中差，“同组异质，异组同质”均衡分类，小组交叉批改，并选一人做组长，负责组内分配任务，并给组员指导。互批时间大约10分钟。巡视指导。教师在学生自主评改过程中，个别辅导。范文点评。互批后，组长轮流上台读批阅的典型文章并点评优劣。同学质评。其他同学根据听后感受，作出评价并评判点评是否准确到位。教师点评。教师根据同学的点评，做出点评，以鼓励为主，以肯定学生的点评为主。教师荐文。教师把课前浏览选出的范文在班上宣读点评。拟写评语。根据师生的评价，负责批阅的同学拟写评语并