乘法的初步认识教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式组织教学教 师王琴单 位吴忠市马莲渠中心小学课题名称乘法的初步认识学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本单元是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习比较复杂的乘法计算及应用的重要基础。因此本单元对小学阶段的运算部分的学习具有重要的意义。

2、    本单元的主要教学内容是：相同加数连加；乘法的初步认识（1和0的乘法认识）教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、结合具体情境，初步体会乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。2、在经历乘法形成的过程中，培养学生动脑、动手、动口等多种感官能力和合作意识。3、通过乘法的初步认识，使学生感受到数学与生活的密切联系教学过程教学过程：【一】情景引入同学们，你们喜欢小棒吗？小棒的作用可多了！今天我们要用小棒干什么呢？咱们先到小朋友的活动现场去看一看，（课件出示摆小棒的情景）引导学生：仔细观察，从图中你看到什么？你们想不想也来露一手呢？学

3、生按要求操作摆小棒。（操作要求：先摆出自己喜欢的图形，然后在老师规定的时间内继续摆，摆出相同的图形，看谁摆得多。）（操作、指导、汇报）用我们以前学过的数学知识来解决你摆的这些图案一共用了多少根小棒呢?（拿出练习本，把解决的算式写在练习本上。汇报、交流，师做简要板书）3+3+3+3+3+3=184+4+4+4=1610+10+10+10+10+10+10=70【二】发现问题、探索新知1、认识乘法，理解乘法的意义仔细观察黑板上的这些算式，你发现了什么？ （每个算式中加的数是一样的；都是连加）  就学生写的摆的进行想象，引出乘法。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算

4、摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了50个，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那谁来说一说刚才写算式时你的感受怎么样？有什么好办法吗？（引出乘法并板书）（引导学生由观察、想象到表达“几个几相加”，逐步感知、理解乘法的意义。）2、乘号的写法及乘法算式的读写3+3+3+3+3+3=18               （6个3相加）板书设计板书：6个3      3×6

5、=18      3乘6等于18                 6×3=18      6乘3等于18作业或预习一个因数是3,一个因数是4,写作( ) ×( ).一个因数是6,一个因数是8,写作( ) ×( ).自我评价本节课的教学目标是:使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知

6、乘法的含义；在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考，认识乘号；让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。在这节课中我是这样突破重难点的：    1、初步感知    上课，我首先出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。     2、引导探究     在具体的教学情境中，通过列连加算式，再引导学生

7、进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。     3、矛盾引出乘法，认识乘法。     这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎

8、么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。然后问：用乘法表示这样的加法简单吗？    组长评议或同行评议（可选多人）：这节课整体还不错。就是在课后如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如33+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6教师可以再追问一次，如果100个4相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“