体育教师的专业成长

1、体育教师的专业成长 体育教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自己的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有其他学科不可替代的独立性。体育教师不仅是体育与健康知识的传递者，而且在体育课堂活动中也是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，技能技巧的引领者。体育教师不仅需要知道传授什么知识与技能，而且需要知道怎样传授知识与技能，知道针对不同的学生采取不同的教学策略，特别是根据课程标准进行有效教学，反馈信息，反思自己的教育行为，调整自己的教学方向，在课堂中利用自己的专业特长，言传身教，与学生共同学习，共同成长，在与学生的互动浅谈体育教师的专业化成长中，不断生成新的教

2、学方法与教学技能，还能在沟通与交流中增进师生关系。 一个没有接受专业化训练的体育教师，是很难完成复杂多变的体育教学任务的；很难智慧地有效控制室外教学，很难按照体育教学规律把握课堂教学。若是再不重视自己的培训学习，单凭自己仅有的一点不成熟的经验去传道、授业、解惑，那么这样的体育教师的教学与训练肯定是盲目的，不科学的，损失最大的是对一代人才的培养。因此说，体育教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求，各级教育行政部门、教研部门，在不断调整本地区体育教师结构的同时，还要加大体育教师的专业化发展培训的力度。 一个优秀或成功的体育教师，

3、应该具备多方面的专业要求，概括起来包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。一、专业知识 著名学者舒尔曼的教师专业知识理念是“强调理解和推理，转化和反省”。他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功，舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教学组织和管理的主要原则和策略；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；课程知识，特指掌握适用教师作为“职业工具”的材料和程序；有关学生及特性的知识；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 新课程标准中指出：“体育与健康课程目标是指学

4、生通过体育与学生所要达到的预期学习结果，”具体分为五个目标。增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。 如果一个没有受到专业化培训的体育教师怎么能实现体育与健康的课程目标呢？二、专业技能(包括教学技能、教学能力、教学才能、教学行为等)。 教学技能是指教师在教学过程中运用已有的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。而教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教

5、师个体，完成教学任务的直接有效心理特征。教学行为是指一切在教学过程中可以直接观察到的所有的教师的行动。如：讲解示范，控制课堂秩序等行为。教学才能是指教师顺利完成复杂的教学活动所需要的教学技能和教学能力的完备结合。如果一个没有受到专业训练的体育教师，很难达到专业技能的发展与提高，有时传授给学生的技能还可能出现偏差，如：在体操教学中的保护与帮助技能，如果传授的保护与帮助技能不正确，还可能造成课堂教学事故。三、专业情意(专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我)。专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力，如在访谈原北

6、票市三中体育教师王艳虎时，这名教师自费带领队员先后四次参加北京国际马拉松比赛取得较好的成绩，王艳虎老师的学生初志军同学在半程马拉松比赛中获得第六名，现已被沈阳体育学院录取。当笔者问王艳虎老师最大的愿望是什么？王老师说：“我的队员能够打进奥运会”。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，它包含着理智的情操和道德的情操，有专业情操支撑的体育教师，肯定是一个走向成功的体育教师。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。体育教师个性化成长就是深层次的学习。专业自我是教师个体对自我从事教学

7、工作的感受，接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果，从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。“课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间，同时也对学校、教师提出了更高的要求，广大教师对课程改革表现了很大的热情，但是，要高质量地完成课改各项任务，不少教师迫切需要提高专业素养”。要加强体育教师，特别是国家级贫困县的体育教师的学习培训，为他们的学习培训提供有效的载体和宽阔的平台。不断提高体育教师的综合素质和专业水平。使体育教师成为适应时代发展的专业人才。 备课是体育教学的一个重要环节，只有备好课才能上好课。多年来，我们一直尝试在“协作互动”中备

8、课，取得了显著效果。所谓在“协作互动”中备课，就是通过教师与教师、教师与学生之间的知识、经验与实践的融合、总结、评价、反馈的渗透的一种“动态”的备课方法。具体的做法是：上课的前一周在本年级备课组中确定一名中心备课人，根据课程进度计划提出课案思路，备课组成员进行集体讨论，形成预设教案，然后由中心备课人或者指定一名成员按照预设教案进行教学实践，其他教师参与听课，课后根据试上的情况结合学生的反馈再一次进行集体反思与讨论，寻找教学预设与教学效果的差异所在，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化，最后由中心备课人负责书写，形成共案。 实践证明，运用“协作互动”备课的方法

9、具有以下效果：首先，“协作互动”备课方法打破了传统备课方法的局限性，实现了由封闭性的自我个体备课向开放性的协作备课转变，也实现了由 “静态”的经验性备课与“动态”实践性备课的结合，体现了集体协作性与互动性的特点。 其次，“协作互动”备课方法实现了教学的预设性和生成性的统一。在传统的个体备课中，主要是由体育教师根据教学目标、学生的兴趣和需要以及师生已有的知识和经验出发，进行有目的、有计划地设计教学活动，这是备课的预设性；而“协作互动”备课中不仅继承了传统备课的优点，同时也对学生的兴趣和需要通过教学实践的交互作用进行有效的动态性调整，从而实现了教学的预设性和生成性的统一。 第三，“协作互动”备课方

10、法实现了主体资源的整合与拓展。备课不再是教师个体的经验之谈，而是既有教师课前集体讨论，又有课程实践的反思，也有学生体验后的反馈，把教材情况、学生让备课的效果在“协作互动”中生成的需要与兴趣、教师的经验与教学手段的优化等有机地渗透与融合到教案中去。 第四，“协作互动”备课方法有利于教师相互之间的学习与交流，促进业务水平的共同提高。教师通过集体备课，发表各自的看法，交流彼此的知识与经验，资源得到共享；因为有大家听课、评课以及学生的评价，上课教师必须严肃认真，听课教师从实践中学会反思与分析，锻炼了教师的观察问题、分析问题、解决问题的能力，不仅对青年教师起到传、帮、带的作用，对老教师而言也是获得继续学

11、习的好机会；接受学生在学习体验中的感受，了解学生的真正需要和兴趣，体现了备课的最终目的是为了学生主体的发展。“协作互动”备课方法是通过教师和教师、学生之间的智慧的融合和渗透来完成的，是经验和实践的统一，所以，在实施“协作互动”备课方法应该注意如下几点：一、是教师在备课时要拓宽自己的视野。既要把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，开放性地表现出自己的智慧，又要取长补短，彼此交流，才能优化备课。二、是不可忽视学生的作用。教师要善于把权威性备课权下放给学生，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对学习过程的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，及时捕捉学生反馈的信息，从学生提出的问题中筛选一些有价值的、与教学密切相关的问题蕴涵到教案