“燃烧与灭火”主题的化学学科观念建构教学策略的研究

1、燃烧与灭火”主题的化学学科观念建构教学策略的研究摘要：本文通过对燃烧与灭火这堂录像课的量化分析，在参考前人提出的化学基本观念内容体系的基础之上，将本节课的教师言语肢体行为等进行统计分析，得出如何通过课堂教学来建构化学基本观念，促进学生对于知识的理解加深。关键词：学科观念化学教学教学策略观念建构新一轮基础教育课程改革后，中学化学教师逐渐从注重“知识本位”转变为注重学生探究实践能力的培养上，学生更需要从课本知识的学习中掌握独特的学科思维方法，探究化学学科本质的规律，进而构建系统完整的学科知识体系。在这个过程中，对于“化学基本观念”的认识和发展显得尤为重要。毕华林教授认为，实施化学“观念建构”的教学

2、可以精简教学内容，提高教师的职业素养以及促进学生的学习方式转变。，”基于此，在学生刚刚系统接触化学这门基础科学时，在教学中有效渗透化学学科观念，引导初三学生逐步建构正确的化学学科观念，学会利用化学思想探查问题，对其今后思维的发展与提升有着不可观、实验观、分类观、化学价值观。闭本文将采用录像分析技术，通过观察优质课录像燃烧与灭火,对该教师的言语肢体等行为进行分析，探查帮助学生建构学科观念的策略。估量的影响作用。化学学科观念具体来说,包括了元素观、微粒观、变化-研究对象及研究方法的选取研究对象为L老师的燃烧与灭火示范课。L老师为高级教师，化学教研组组长，是一名优秀的学者型、研究型教师。燃烧与灭火是

3、鲁教版九年级化学上册第六单元燃烧与燃料第一节内容。研究方法选用了录像分析技术，主要根据是：这种技术能够捕捉到教学环节的各个细微之处，完整呈现了教学活动。通过对数据进行时间轴定位与编码标记，按照不同类型进行处理，可以将教师的课堂行为进行定量化描述，提高教学质量。二观念教学的课例剖析化学学科观念建构的教学要求学生能够根据现有学到的知识进行超越事实的、深层次的思考，从而促进可迁移的知识理解。通过观察录像发现，作为一堂新课讲授，本节课例欲渗透给学生的学科观念有：（1）元素观：在解决物质宏观组成这一问题时，教师通过木炭燃烧的微观示意图的展示指出化学反应前后元素种类不变。（2）微粒观：在学生回答提到氧气分

4、子时说到，氧原子间有一定的间隔，且这些微粒是不断运动等。（3）变化观：教师引导学生思考，有怎样的办法使原子间重新组合的更多一些，即燃烧更剧烈等。（4）实验观：根据小组探究及教师指导，要求学生设计合理可行的实验方案，完成燃烧条件的探究，动手进行实验操作。（5）分类观：在讨论交流实验方案环节中，教师将同学的多种回答分为温度、时间、氧气浓度、可燃物表面积四类等。（6）化学价值观：在探究乙快充分燃烧的意义时，学生提到了节约能源，未充分燃烧可能会产生有毒气体从而破坏环境；在教授灭火的条件时,引导学生合理使用燃烧的三个条件，去更好地造福人类。为了促进对所学观念的认识，课例中的教师使用了叙述式、诱导性、评价

5、性启发性的口语，这样的口语技能，使得学生对已经形成的观念得到进一步的巩固，慢慢的利用这种观念的建构去解决更多的问题；行为上采用了面部微面语，辅助口语,笑、目光环视、注视、手势、表情严肃、满意和疑问的面势、走势的体态语，尤其在提问过程中可以有效的直观反应给学生答案的满意程度，能调动学生的积极性，辅助口语，调控教学进程，创造了良好的课堂氛围；采用了板书的书条理清楚，富有系统性，有的放矢，具有针对性；采用的提问行为包括泛指式提问、特指式提问、连环提问等等，设计的问题能够启发学生,调动学生的思维，能有效促进教学的完成。三促进“观念建构”化学教学可采取的策略（-）通过动画模拟等多媒体技术帮助学生构建“宏

6、微”联系，构建微粒观在探究燃烧所带来的化学变化时，教师采用了PPT当中的动画效果来模拟反应的发生，通过多媒体展示，情境图片和微观动画，视频，让学生们将化学与生活联系起来，帮助学生更加直观地认识到微观层面发生的变化，构建微粒观。（-）采用问题驱动方式启发学生从不同维度思考问题，构建变化观在探究如何能够使燃烧更为剧烈时，教师通过提问学生们微观层面的变化，从微观角度去分析提出解决方案，在对同学们的回答进行简单总结后，再次使用动画的方式方便学生加深认知，进而提问帮助学生梳理燃烧反应过程发生的实质及变化，构建变化观。（三）设计小组实验探究的教学环节，构建实验观在进一步加深同学们对于本节燃烧与灭火的认识时

7、，组织小组进行实验方案的探讨，并重点说明了实验任务以及实验中需要注意的安全事项，使学生们自主构建起化学的实验观。学生自己设计不同的控制变量，设计实验，感受不同的条件对燃烧的影响，同时通过增强实验带给学生的实际感受。四)借助情景素材引导学生自我反思，构建化学价值观教师提供情境素材，可以快速引发学生的注意力与思考，在本节课的开头与结尾部分，教师旁征博引，列举了燃烧对于人类历史文明进程的推动作用，且在课堂中也穿插了关于正确利用燃烧的条件从而造福人类，引导学生建立正确的科学价值观。参考文献1毕华林,万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构J.课程.教材.教法，2014,34(04):76-83.2毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值J.中学化学教学参考，