“学―创―教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索

1、“学一创一教”幼师舞蹈课堂教学模式的实践探索摘要：“学一创一教”幼师舞蹈课堂教学模式是在实践中探索生的新思路，对于学生今后的岗位实践具有重要意义。从三个环节论述了这一教学模式。“学”：创设情境，自主探究；“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作；“教”：教师示范引导，学生尝试教学。关键词：幼师；舞蹈；课堂；教学模式幼师舞蹈课堂学生素养的高低和教师的素养水平有着密切的关系，同样中职幼师学生的舞蹈水平，决定着幼儿舞蹈的能力高低。中职幼师舞蹈课堂在这个相互作用的环节中具有重要的转承作用。为了使中职幼师专业的学生在今后的工作中具有舞蹈创编的能力、幼儿舞蹈教学的能力，就必须教学模式进行探索和研究，“假舟楫者行

2、千里”适合学生的课堂教学模式必然能够促进学生知识与能力的提升。继“做一学一教”课堂教学模式之后，“学一创一教”的课堂教学模式又引发了新一轮课堂改革的热潮。“学”就是创设情境，引发学生自我探究，相互交流；“创”就是教师引导学生自主创新编辑舞蹈；“教”即教师示范引导学生尝试教学。“学一创一教”教学模式从培养学生素质入手，注重学生的全面发展，也同时提升了中职幼师舞蹈教师的业务能力。一、“学”：创设情境，自主探究幼儿舞蹈教学是非职业的舞蹈教育，肩负着对幼儿艺术启蒙的重要责任。传统的“言传身教”的舞蹈教学模式，在一定程度上制约了学生学习舞蹈的热情和对幼儿舞蹈的创新。因此，作为中职幼儿舞蹈教师，要创设情境

3、，引发学生的自主探究，相互交流，从而促进学生对舞蹈的理解。例如,在创编幼儿舞蹈小兔子乖乖时，教师可以利用课间向学生展示小兔子乖乖的动画故事，在动画中，各个动物的动作都具有鲜明的特征，教师让学生选择自己喜欢的小动物，创编符合小动物特点的舞蹈动作，并把选择同一动物的学生分成一组，相互之间不断演示自己创编的动作，其他同学加以指导，提由自己的建议，学生不断修正，从而群策群力共同探讨由更加传神的舞蹈动作。教师可以根据天气、景色等创设情景，如看见晴朗的天空，教师可以创设“微风中的花朵”情境，让学生去探究交流；教学民族舞时，通过课件展示各民族的风土人情，让学生在实际情境中理解舞蹈动作的内涵，如，让学生通过情

4、境理解在大草原生活的蒙古民族，有着在天空翱翔的雄鹰的翅膀，让学生根据自己的理解，通过舞蹈动作来表现蒙古族人民的豪爽。学生之间相互交流学习，教师展示蒙古舞的“柔肩”动作，并说明这个动作就是模仿天空翱翔的雄鹰。二、“创”：学生自主创新，编辑舞蹈动作学生在掌握基本舞蹈动作的基础上，教师要引发学生创新舞蹈动作的热情。学生的自主创新能力非常重要，不会创新的学生在实际的教学中，必将会因为知识的匮乏而步入瓶颈。因此，教师要通过舞蹈教学培养学生对舞蹈的创新能力。例如，之前学生通过自主学习，相互交流探究，创编小兔乖乖中的舞蹈动作，教师通过加入音乐背景让学生进行表演，这时候学生的兴趣是高涨的，但是舞蹈动作单一。为

5、了启发学生的创新思维，教师可以提问：“几只小兔子？每只小兔子的心情一样吗？如何表现不同心情的小兔子？”学生经过教师的启发后，思考得由，小兔子有的紧张，有的害怕，有的勇敢，教师继续提问：“如何利用舞蹈动作把这些小兔子表现由来呢？”学生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知识重新创编小兔子的动作。教师让学生分别表现不同心情的小兔子，整个舞蹈呈现由更加生动的韵味。幼儿舞蹈作品一般情况下呈现由主题单一、形象亲切、情节有趣、动作夸张的特点，学生在进行舞蹈创新的过程中也要从这几方面入手加以体现。三、“教”：教师示范引导，学生尝试教学作为幼师的学生来说，最重要的能力就是能够把自己所学教给学生，让学生能够领悟教师所传

6、授的知识。幼师舞蹈教学最根本的目的之一也是教会学生传授知识，即教给学生“教”的能力和技巧。因此“学一创一教”课堂教学模式中“教”的环节很重要，这个“教”有两层含义，一是教师教给学生舞蹈知识；二是教师锻炼学生教的能力。在这个环节中，教师在学生学习、创编的基础上，把学生已经得到的舞蹈知识进行归纳、梳理，升华由舞蹈的理论，然后教师给学生进行示范教学，并让学生加以掌握，并进行练习巩固。这个过程进行完之后，教师可以把学生分成几个小组，小组中一人作为“老师”，其他同学作为“幼儿”，让这名老师把自己创编的舞蹈教给这些“幼儿”。学生在模拟教学的过程中，教师不断巡视，发现学生在教学中的优缺点，及时地进行表扬和指

7、正。在“学一创一教”课堂教学模式中，有几个问题需要注意，首先，激发学生的学习兴趣。任何事情的成功都起源于兴趣，教师只有培养学生对舞蹈的兴趣，才能取得好的课堂教学效果。其次，教师要不断提高自己的舞蹈素养，教师的舞蹈素养直接决定学生舞蹈素养的高低，教师要在教学实践中不断加强和提高自己的舞蹈素养和教学能力，较为完美地进行课程的预设。最后，评价方式要多样化。教师在“学一创一教”课堂教学模式中要建立多种评价方式，从过程到结果对学生进行评价，既有学生的自我评价，又有同学之间的互相评价，从而让每个学生全面地认识自己。幼师舞蹈教学的“学一创一教”课堂教学模式，是经过长期的教学实践摸索得出的，这一课堂教学模式为学生思维的创新提供了条件和舞台，为学生今后步入幼师工作岗位打下了坚实的基础。参考文献：1刘芳.幼