警惕语文研究性学习的轻重失衡

1、.警觉语文研究性学习的轻重失衡近几年，随着课堂教学改革的深化开展。“以学生为主体的“研究性学习已经为广阔语文老师所理解、承受，并付诸教学理论。就中学语文教学而言，正确使用“研究性学习，对培养学生创新精神与理论才能，改进语文教学效果，进步学生语文综合素养，确实能起到非常重要的作用。但是，语文“研究性学习的教学理论并未获得令人满意的成果，在施行过程中出现了诸多需要我们引起重视并纠正的不平衡现象。“失衡现象之一：重“研究而轻“根底过分热衷于选定“专题研究，而无视了对根底知识的系统学习，这是研究性学习最容易步入的一个“误区。就中学语文课而言，对学生提出以类似科研的方式进展探究性学习，培养他们认识问题、

2、分析问题的才能和创新精神，引导学生的语文学习朝向更科学、更有理论意义的方向开展是应该的。但中学语文课毕竟是一门根底教育课程，“研究性学习方式的引入不应排斥老师用最简洁的方式使学生尽快地获取知识。“研究只能作为激发学生学习兴趣、培养学生才能的一种方法和手段，过分热衷于“专题研究必然会分散学生精力，影响根底知识的学习和根本技能的培养。只有把“研究性学习有机结合起来，使“研究为“根底效劳，才能发挥“研究性学习的应有作用，使其在教学改革中更有生命力。任何顾此失彼或厚此薄彼的做法都不利于学生的语文学习。“失衡现象之二：重“形式而轻“实效“研究性学习作为一张教学改革的“王牌，一经推广，你采用，我施行，他推

3、行。但是，许多老师并没有真正认识和恰当运用好这张“王牌，外表上虽然搞得轰轰烈烈，实际上却难到达理想的效果。其表现为三个方面。第一，研究对象的形式化。人类知识有“显性知识和“隐形知识两大类。不理解语文学科的内涵和外延，不分对象和不加选择的滥用“研究。第二，研究方式的形式化。有些老师为吃透研究性学习的本质，为赶时髦，追求时尚，片面追求课堂教学的外在形式，无视了教学的实际效果。第三，研究才能的外表化。表如今老师提出的问题浅薄，不能很好的活泼学生思维，启发他们深化考虑。同时，对学生提出的问题，老师也缺乏相应的引导、深化的意识和才能。应该说，“研究性学习顺应了素质教育的要求，不失为一种好的教学方式，但这

4、种教学方式只有在符合了教学规律、合适学生特点的情况下才会受到应有的效果。假如片面追求形式而无视了实效，其后果是非常严重的。老师应该既要追求学生的积极参与和课堂形式的灵敏多样，又要能激活学生的思维兴趣，最终落实到培养学生创新精神和理论才能的基点上来。“失衡现象之三：重“起始而轻“结尾任何研究活动都需要一定的时间和精力。中学教学作为根底教育的特殊教育阶段，决定了中学生“研究性学习不可能像大学生更不用说专门学者那样调研周期长、精力专注，其“成果也可想而知。这样，在“研究性学习中往往会出现虎头蛇尾的现象。一开场热衷于某一专题的“研究，搜寻资料，搞调研，对老师、对课本大胆质疑，但是由于时间、精力的关系，

5、又不可能研究的那么专业深化，加上老师不能及时加以引导，最后也只能留下一些悬念和疑问。这种“靡不有初，鲜克有终的“研究性学习，不但不能增强学习的效果，反而会影响语文知识的系统性、准确性、艺术性、审美性的把握，使学生本来就比较模糊的认识更加晦涩和深奥。“失衡现象之四：重“立异而轻“认识“研究性学习旨在培养学生的创新精神和理论才能，但是一些中学生在“研究性学习中为了“研究出“成果，把兴趣和重点放在了标“新和立“异上，却无视或否认对已经被广泛论证的根底知识的认知：不是通过搜集资料、认真地分析，做出理性的考虑和判断，而是为了得出一个有别于教科书甚至相反的结论而旁征博引。这种严重的失衡现象导致一部分学生甚

6、至要为文学作品中大量的反面人物如鲁四老叶、周朴园、葛朗台、别里科夫等人翻案，而像屈原、陶渊明、岳飞等正直高尚的历史人物却被断定为迂腐可笑之人。这种重“立异而轻“认识的做法，不仅不利于语文课堂教学，而且对学生树立正确的学生观、人生观和科学价值观都是非常有害的。“失衡现象之五：重“主体而轻“主导“研究性学习往往强调重视学生主体作用的同时，却无视或消弱了老师的主导作用。老师是“研究性学习的组织者、参与者和指导者。研究性学习对学生是一种全新的学习方式，对老师那么是一种全新的挑战和机遇。这需要老师更准确地把握教材主旨，更深化的挖掘教材内涵，更丰富的掌握语文知识，更巧妙的进展教学设计，更深层次的为学生解难释疑。因此说，在“研究性学习中老师的主导作用更应加强。假如只片面地注重学生“研究而轻视老师的指导作用，必然会造成教学上的无序与混乱。总之，“研究性学习旨在改变学生的学习方式，培养学生的创新