《永生的眼睛》第一教时教学设计_第1页
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文档简介

1、.?永生的眼睛?第一教时教学设计【设计理念】以“情为主题组织教学,引导学生个性化阅读,不以老师的分析来代替学生的阅读理论。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。【教学目的】、按课文前的“连接语中的要求预习课文,自学生字词。、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化,体会人物所要表现的崇高品质。、学生领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的才能。【课前准备】、老师准备:搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。、学生准备:预习课文,提出问题,搜集资

2、料。【课时安排】二课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、诗歌引入,铺垫情感、出示诗歌:?你的眼睛?你的眼睛像远方淡蓝的大海,那永久的痛苦,像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉,它的希望的光照着我,通过流水的闪烁,宛如水底的珍珠。、老师朗读这是一位曾经远离光明的人,在承受眼角膜移植手术重见光明后,为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进?永生的眼睛?。、板书课题,学生齐读。设计意图:这不是一首普通的诗,这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗,表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入,配之老师深情朗读,不仅能激起学生的学文兴趣,还能为课文的深化学习垫定了一个情感基

3、调。二、初读课文,感知语言、一读,做到不漏读、不错读,老师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住,注意多音字“重的读音。、再读,边读边考虑边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。设计意图:言语学习的起始环节,要让学生用足够的时间去读课文,做到不漏、不添、不错、不倒,读后订正,意在训练学生对语言文字正误的识别与判断才能,让学生画出令自己感动的语句和段落,能使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。三、读中品味,领悟情感、全班交流,学生读出自己圈划的部分,并联络谈谈自己的理解。、根据学生答复,随机出示父亲“教育我的两段话,重点研读: 一个人所

4、能给予别人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,假如我们死后的身体能有助于别人恢复安康,我们的死就是有意义的。 读,自由谈感受。 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?结合课前查阅的有关器官捐献的资料,谈感悟 假如是你,你能给予别人哪些东西? “假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!我的女儿温迪自幼热爱画马,她的作品屡屡获奖。父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪! 读,质疑。 文中的“我是谁?为什么会为“我而感到自豪?从中体会到什么? 假如你是那个承受眼角膜的盲童,在他们的帮助下重见光明,

5、见到了世界、见到了阳光,见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公,那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢? 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读,把自己体会到的情感送进去。设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能,这一环节,在学生自由感悟的根底上,抓住重点词句深化理解课文,读中谈感受,读中质疑,读中进展角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田,受到刻骨铭心的熏陶和感染。四、设置悬念,引发下文、大家回忆一下,作者也就是文中的琳达,一开场当她得知父亲要无偿捐献分开人世的妈妈的眼角膜的时候,她的心情是怎么样的?当她听了父亲的话以后,情感发生了怎样的变化呢?、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿温迪时,她会有怎样的表现?、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?这个问题学生心中有疑惑,老师也很想知道,那么我们一同期待。设计意图:父亲的话说给谁听?父亲为什么要说这样的话?父亲的话是缘于“我对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦,“我的不明白被父亲的话释然,“我的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节,使学生能最终领悟琳达情感

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