如何优化练习设计

1、如何优化练习设计在数学教学中，教师往往比较重视新授课的教学，但又往往忽略练习课的教学，练习课是课堂教学的重要环节是巩固知识，运用知识，训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。教师在设计练习时必须注意基础性、针对性、应用性、实践性、趣味性、层次性、开放性和综合性。其实，练习课在整个教学过程中起着至关重要的作用，是必不可少的教学环节。它是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学形式。其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，利用已经掌握的数学知识和已经具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种形式完成课堂练习的任务，并给学困生训练的机会，要不断交流新的方法，给学有余力的学生驰骋的天地，要

2、及时进行方法小结，帮助学生形式方法结构，从而达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。那么，练习设计到底应该注意些什么呢？下面谈谈我的几点看法。一、练习的兴趣化心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。因此，教师在设计练习课时与新授课一样要注意创设情境，激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如：在教学完了“20以内的进位加法和退位减法”后，为了帮助学生熟

3、练掌握这一个知识，教师可以创设一个“数学王国”的故事情境，让每一个学生都参与其中，身临其境，成为王国的一员。在这个王国中可以创设一些象“啄木鸟医院”、 “我是小邮递员”、“智力抢答”等充满趣味性的练习环节。从而让学生们喜欢数学，更愿意学数学。因此，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。二、练习的多样化一般在新授课之后我们可以针对教材的某一个重点、难点或某一个容易混淆的概念安排练习；也可以根据学生作业中出现的普遍性错误安排一次练习课，以提高学生的

4、辨别能力。例如，在学习了“8的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住8的乘法口诀，我们可以设计以下练习：1、 儿歌游戏（数螃蟹）：小朋友、快快来、数数螃蟹几条腿。一二三四五六七八、八七六五四三二一。一只螃蟹8条腿，两只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿，2、 对口令。一人说“一八”另一人说“得八”。这个口令练习既可以同桌对，也可以师生对。3、 看数说算式。如：教师说32，学生说4×8=32、8×4=32。4、 利用教具“转盘表”看数说口诀写算式。另外还可以设计一些“帮小动物找家”、“邮递员送信”、“夺红旗”待游戏。通过这些形式多样，饶有趣味的练习，既激发了学生的学习热情，又帮助学生毫

5、不费力地记住了8的乘法口诀，同时也让学生走出了枯燥乏味的反复背诵的记忆模式。总之可以在练习形式多样性方面下功夫，我们提高练习的操作性，做到教、学、做合一；可以增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习薄习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是游戏，我游戏、我快乐、我喜欢。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。三、练习的生活化教学课程标准明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”这不只是对新授课而言，对练习课同样适用。例如：在学习了

6、“千克的初步认识”这个内容后，我设计了这样一节练习课：课前，我给大家布置了一个去超市购物并收集重量信息的回家作业。练习课上，我首先让学生把从超市所购的自己的喜欢的食品重量告诉大家，然后让学生互相换了掂一掂、拎一拎，感受对方物品的重量。接着，我又让大家拿出各自带的瓜果蔬菜，请同学们猜猜这些水果、蔬菜的重量，再用秤称一下加以验证，看看与自己的估计相差多少。然后我又给每位学生称了体重，让他们互相抱抱、同学们大都会叫起来：“哇！好重啊！我抱不动了。”最后，我让学生闭上眼睛想象一个鸡蛋、一块香皂、一袋大米、一筐苹果、等物品的重量。以上几个环节让学生充分感知了几十克、几百克、几千克、几十千克的重量，对上些

7、重量单位的习题也就能迎刃而解了。通过这一系列的练习把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边。总之，教师要根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，四、练习的针对性练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习。在编排练习题时应由浅入深，循序渐近，环环相扣，做到面向全体学生，使学困生“吃得消”，优秀生“吃得饱”。多层次的练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识开发智力培养能力的目的。例如：在教学了“有

8、余数的除法”之后，可以安排以下几下层次的练习薄：1、 基本性练习。例“学校共有80盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？（这样的习题出23个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。2、 实践性练习。例：2008年第29届奥运会将在我国北京举行，这一年是（ ）年，全年共（ ）天。这道题的思想教育渗透恰到好处。通过申奥成功，学生民族自豪感会油然而生。3、 综合性练习，例：在（ ）÷8=5中，在里最大能填几，被除数最大是几：在（）÷=64中，在里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数 、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。4、创造思维性练习。例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，请问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？通过以上学习，开阔学生的视野，帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系，同时也培养了学生的创造性思维，激活了学生的创造性潜能。优化的练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。总之，小学教学练习优化设计的方法