诗歌鉴赏中的意象支架式教学案例

1、诗歌鉴赏中的意象支架式教学案例何其美一、引言在高中阶段，古诗词的教学过程应当是完整合理的艺术审美过程。这个过程必须突出审美主体也就是学生的主观能动性，必须让学生对审美对象展开活跃的心理活动，使学生在追寻和发现中得到无穷乐趣。如果忽视了学生在诗词鉴赏活动中的能动作用，而单一、刻板地向学生剖析诗词的意境，对学生的审美鉴赏能力的自觉形成是不利的。教师应和学生在课堂上共同探讨研究，帮助学生真正在发现与探讨中获得知识，提高能力。对于高三的学生来说，可能更需要提高应试技巧，我们必须面对这一事实，但是，应试技巧与能力提高并不矛盾，所以对于高三学生，我们更应注重这两方面的结合，根据学生的需要为他们提供帮助，使

2、学生真正有效地学会如何运用好知识。在对诗歌鉴赏中的意象这堂课的设计中，正是通过教学环节的逐次展开，学生对所呈现的教学内容逐次掌握，使教师提供的“支架”逐渐自然地撤去，使学生在主动探究的过程中提高审美鉴赏能力，教学目标得以实现。二、 案例课题名称：诗歌鉴赏中的意象设计说明1、 话题：月2、 适合级别：高三3、 课题说明古诗词鉴赏的教学是高中语文学习中提高学生的文学素养的一个重要环节，而对高三的学生来说，更是准备高考的一个重要部分。教学分为几个阶段：记诵古诗词中的名篇；了解古诗词中的几种表现手法；通过抓意象、抓诗眼学习品味鉴赏古诗词中意境；综合训练。本节课处在教学的第三阶段，旨在学生记诵名句的基础

3、上，让学生能够通过自主研究初步掌握古诗词中通过意象表达感情的方法，为提高学生的鉴赏水平打下基础。4、 课时说明：1课时5、 学生情况说明高三学生对古典诗歌有一定的积累，但大多数学生仍停留在对相关文学常识及诗句的记忆理解这一层次上，而较少对古典诗歌常见的艺术手法和意境深入分析和鉴赏，不能达到高考对学生在这方面的要求，因此需要教师进一步的指导。教学设计课题名称：诗歌鉴赏中的意象教学目标 1、知识目标 记诵古诗词中的名句，明确“意象”和“意境”的关系。2、能力目标引导学生学会抓住诗文中的意象，体会作者的情感，通过自主研究能初步掌握通过意象表达感情的方法。提高学生的记忆能力和品味鉴赏能力 。3、情感目

4、标激发学生对古典诗词的热爱教学重点与难点：引导学生通过自主研究能初步掌握通过意象表达感情的方法，品味鉴赏诗词中的意境。板书设计： 意象（月）情感意境教学步骤及说明：教师活动学生活动教学意图导入： 以“明月几时有”的唱词引入。明确本节课的内容：以“月”为点，通过背名句、抓意象体会作者寄寓意象中的情感，学会通过意象推知情感的方法。明确意象的概念听“明月几时有”的唱词，进入品味诗词的情境。了解“意象”的概念引导学生自然进入品味诗词的情境。让学生明确“意象”的概念背名句，抓意象用PowerPoint展示有关“月”的名句，通过文言接句的形式，让学生填出横线上带有“月”字的句子，看看谁背诵的最多最快。填出

5、横线上带有“月”字的句子，比比谁背诵的最多最快。在此环节中，教师利用PowerPoint展示有关“月”的名句，这些名句基本上都是学生熟知的，要求学生填出横线上带有“月”字的句子，看看谁背诵的最多最快，再由教师出示答案。目的是一方面调动学生的学习兴趣并考察学生的名句记诵情况，另一方面为下面学生理解其中一些典型句子中作者的情感打下基础。抓意象、知情感 教师展示写“月”的诗句，请学生默思这些诗句中融入了作者怎样的情感，再进行全班交流。学生默思教师展示的诗句中融入了作者怎样的情感，全班交流。在此环节中，要求学生在记诵的基础上体会作者的情感。让学生通过自我思考能理解在对月的不同描写中作者所寄寓的感情也是

6、不同的，有对故乡亲友的思念，有分离时黯然神伤，也有内心的愉悦旷达，为国家建功立业的热望等等。以引发学生对“月”这一意象的进一步思考。请学生思考探讨：在古诗词中文人为什么多选用“月”这个意象来表达自己的情感？要求尽量能举例说明。学生思考后小组探讨，全班交流。此环节意在让学生在理解诗人情感的基础上主动去思考“月”这一意象的特点及意义，学生通过自我思考以及小组内的探讨得出结论，通过全班同学的交流，进一步完善思考。请学生思考在这些诗词名句中，为什么用月能很好地表达作者的情感？月和作者的感情有着怎样的联系？学生思考后全班交流。此环节是在上一问的基础上，让学生明确意象与情感之间的联系，从而理解“意境”这一

7、概念以及什么是“意境的鉴赏”。拓展训练请学生思考在古诗文中，除了“月”，还有哪些意象用得比较多？要求举例说明。学生思考后举例说明，全班交流。此环节旨在让学生将思维从“月”这一意象上拓展出去，主动发现了解古诗词中各种意象的运用，初步理解这些意象对表达作者情感的作用，做到举一反三，触类旁通。请同学们阅读杜甫的江汉后，就文中划线句，结合全诗，从情与景的关系这个角度写一段鉴赏性文字，一百字左右。然后小组内交流，推荐一篇全班交流。由教师和学生共同点评。学生思考后练笔，通过学生和教师的点评，能确鉴赏诗歌中的情景关系的基本要求。这是本堂课的一个重点环节，既是检验在本堂课内教师的教学效果以及学生的学习效果的方

8、法，也是提高学生的综合鉴赏能力和语言能力的重要手段。三、 案例分析（一）支架式教学环节的体现1、搭脚手架：教师选取了 “月”这一意象作为切入点来进行本堂课的教学，在古诗词中，意境和意象是不可分的，意境的前提是意象。因而，对意象进行自觉审美体验就成了对诗词意境进行自觉把握的关键。“月”是古诗词中最常见学生也最熟知的意象，很容易就引发出学生的审美主动性，为教师对整节课的开展奠定好基础。2、进入情境：考虑到古诗词大多可以配乐吟唱，具有极强的音乐性。教师在整节课开始之前，设计让学生听邓丽君演唱的明月几时有，这首改编自苏东坡词的歌曲几乎每个学生都会唱，都喜欢唱，这就使学生在这种听吟或自吟中产生了特定的审

9、美心境，引发出学习的兴趣。3、独立探索：教师出示古诗词中的咏月名句，学生上下接句，分析在这些句中作者寄托的情感，体验意象在诗词中的作用。4、协作学习：在对名句的记诵理解的基础上对“月”这一意象与作者情感关系进一步思考。学生探讨在古诗词中文人为什么多选用“月”这个意象来表达自己的情感？并进行交流。5、效果评价：请同学们阅读杜甫的江汉后，就文中划线句，结合全诗，从情与景的关系这个角度写一段鉴赏性文字，一百字左右。然后小组内交流，推荐一篇全班交流。由教师和学生共同点评。（二）支架式教学策略在本案例中的作用1、分解难点，以旧知引新知本节课的知识目标为“记诵古诗词中的名句，明确“意象”和“意境”的关系。

10、”，在部分学生还不理解“意象”这一概念，绝大部分学生没有听过“意境”这个词语的基础上，在一节课的时间里，要明确两者的关系，是比较困难的，因此在教学设计中，通过各个环节来分散这些教学要求，以达成教学目标。比如：选取了学生最熟悉的“月”这一意象作为切入点来开展本堂课的教学，让学生以切身体会来明确“意象”的概念。又如：在学生感受了诗词中客观物象与诗人情感的必然联系后，明确“意境”的概念。2、循序渐进支架式教学不仅对教学难点进行分散处理，同时，教学难点的安排并不是随意的，教学设计应按照循序渐进的原则，先明确的概念又成了下一个教学环节的支架，对学生的学习过程起了适当引导作用。比如教师提出问题：在古诗词中文人为什么多选用“月”这个意象来表达自己的情感？这个问题是在对名句的记诵理解的基础上对“月”这一意象与作者情感关系的进一步思考。学生对此展开了积极的探讨，共有七位学生从不同角度对一问题谈了他们的理解，这固然得益于一贯的主体研究式教学的