教师怎样为学生核心素养发展助力(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上教师怎样为学生核心素养发展助力学生发展核心素养是21世纪国内外基础教育共同关注的热点专题，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”仔细揣摩，与新课程一直提倡的核心理念是一致的。作为老师，我们需要坚定不移地坚持新课改理念，将发展学生的核心素养揣在怀中，在教育教学上努力创设条件，促使孩子们的学习方式发生改变，最终使学生核心素养得到发展。作为一名老师，我在想我能为学生核心素养的发展提供哪些助力呢？一着力课堂教学模式的改革，为学生

2、自主学习提供空间。几年前，我参加了何炳章先生的“自育自学”课题之“引导自学型”课堂教学模式的子课题实验。自育自学，自育在先自学在后，教学中我们领悟这个道理，所以想了很多点子，比如阅读分享名人奋发学习的故事或是学有成就的人的学习经验等；班级内组织学先进、比先进等活动；与家长联合，在家里和孩子共同制定学习生活计划表，督促孩子自我管理。实验证明，以上举措对孩子自我管理能力确实是非常有效的，所以这项工作应该继续下去，这是对孩子们的终身发展助力的事。“引导自学型”课堂教学模式，强调让学生抓住自学重点，围绕自学提示展开自学，并且有小组交流和全班交流两次释疑的机会。自学提示是教师根据教学重点设计的几个关键性

3、的大问题，学生有足够的时间进行连续性的思考，有利于学生自觉地将新旧知识进行联系，自主建构知识体系，而不是一般课型那样一问一答，学生的思考是断断续续、零碎的。练习巩固也更加高效，教师放手让学生自己做，巡视指导，小组内先集体订正，出错会有能干的小组长进行批改讲解纠正，教师也能适时点拨。以上环节可以看出课堂上大量的时间还给了学生，学生自主学习落实到位，也不缺乏个别指导，有很多“小老师”的帮助，需要帮助的孩子得到的个别帮助更多了，学生在课堂上交流的机会要比普通课型多得多，而且说的常常是整段话，是学生边思考边组织语言的“即兴演讲”，对学生思维力和语言能力也是极大的锻炼与发展。而普通课型大量时间用在一问一

4、答上，所以自从加入“自育自学”的实验，体会到其对学生发展的好处后，我再也不忍心占用学生时间一问一答了。 另外，平时的单元复习，教师应注重由扶到放，教会学生复习方法。给时间让孩子自己梳理，搭起知识。学习上强调自我管理，现在很多家长辅导帮扶太过，高年级还要家长检查签字，我觉得这是对学生的不尊重，不信任，对学生自我管理能力的忽视。二关注自身发展，着力使学生乐学爱学。印度著名哲学家，被公认为20世纪最伟大的灵性导师克里希那穆提先生在我们需要这样的教育中指出：教育的真正意义，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案?你知道智慧是什么吗?它是一种无限的包容力，允许你自由地思想；没有恐惧，没有公式，然

5、后你才能发现什么是真实的、正确的事物。但是如果你有恐惧，你永远也不可能有智慧。灵性导师关于教育意义的阐述似乎高大上得有些让我们一线教师无法企及。因为我们要组织60人左右上大课，一边管理纪律一边完成教学任务，因为总是有孩子坐不住，开小差或做小动作，督促学生完成作业，对于拖拉不写或书写马虎的要一再叮嘱一再纠正，为了迎接测试并在测试成绩排名中有个好结果，教师要组织学生练、测，反复纠正，辅导后进学生。这些日常小事重复上演，日复一日，慢慢地老师被学生磨得失去耐心，甚至忘记了教育理想和教育的意义，迷失了方向。如果教师不从这样的困局中走出，一辈子只能是累死也不讨好的教书匠了，而我们的学生也不可能学得轻松快乐

6、，也不可能从这样的教育中获得智慧。 作为教师，我们应关注自身发展，孩子们喜欢机智幽默有学识的老师，那就是我们努力的方向，因为学生们“亲其师信其道”。这既是教师个人成长的需要，更是学生成长的需要。作为教师需要努力做到尊重学生人格、平等对待每一个学生，不使学生因成绩优秀而骄傲，不使学生因成绩不好而自卑。因为孩子们和成人一样在智力、接受新知能力等方面有差距，就多元智能理论而言，每一个孩子擅长的也会有所不同，所以我们应做到不看分数只看人，带着欣赏的眼光，发现每一个学生的优势加以放大，使其自信自由。我班上就有一个孩子书写特别难看，不喜欢写作业，知识碎片式储存在大脑中，所以思考问题总不够全面也不谨慎，每次

7、考试总在75分至90分之间，偶尔也能考超过90分一点儿，但是上课时只要他会的他敢于发言，而且声音响亮，表述清晰，“关于这个问题，我的想法是”或“我认为”很是有模有样，很多成绩优秀的孩子都做不到这点，语言组织能力和表现力是这个被同学们戏称为“小悦悦”的同学的强项，我不止一次表示过我对他这方面的欣赏。他在我的面前总是嘻嘻哈哈，毫无紧张之感。作为一个数学老师，我喜欢和孩子们下课闲聊，目的是了解孩子各方面的情况，特别是后进学生。我还请孩子们多向我展现自己的特长优点，以便更全面地了解某个孩子。对于教师有利于我不因分数不好而全盘否定一个孩子，对于孩子有利于他在老师面前树立自信，尽管他可能学习成绩很差。 要

8、使学生具备乐学爱学的素养，首先我们老师要身体力行，抱着终身学习的态度，不断更新知识，学习现代化教学手段，大量阅读，丰富自己的见识、提高个人素养。相信老师爱学好学的精神一定会感染着学生效仿。三、做勤于反思型的老师，培养勤于反思的学生。 教师要善于反思，写教学反思，能快速促成教师教学水平的提高，有专家说，一个新老师坚持写教学反思三年，就能成为专家型的教师。我们很多教师都正在反思中不断改进教学。核心素养中学生学会学习素养中有一点就是勤于反思，说明我们教师不但自身要在教学中不断反思提高自己，更不能忽略对学生反思习惯的养成。一道题解答完了，要让学生反思解题步骤，注意事项，面对错题要反思，分析错误原因，总

9、结今后要注意些什么；一节课结束了要让学生反思这节课收获了什么，自己表现怎样，是否注意力集中了，是否积极主动思考了，在小组学习中倾听和交流方面表现怎样等等；一单元结束了，请学生反思是否主动探索、积极尝试、实践、积极思考，是否能利用单元所学知识灵活解决实际问题，并对结果进行解释等等；考试结束了，反思本次考试的失与得，哪些方面内容是掌握较好的，哪些方面还是混淆的，模糊不清的，在哪些问题上失分较多，需要补课加强的，诸如此类的总结经验教训，对于学生的提高是非常有利的，效果是非常明显的。四、学习心理学教育学，给学生更专业的指导。尽管师范院校毕业的老师们都学过心理学、教育学，可是很多老师并没有学以致用，平常

10、看到很多老师教育学生方式很是简单粗暴，依据生活经验来“教训”学生的居多。而现在孩子的心理复杂，心理问题也多，所以我们教师应该将心理学、教育学的书当床头书，从专业的角度了解掌握学生的心理特点，了解教育的规律，会使我们教师更加有效地和学生沟通，更加有效地引导学生更加主动地学习、交友，正确地处理个人情绪，健康快乐地生活。去年我接手六年级一个班的数学课，原来的数学老师在我还没有进班时就和我说这个班有个孩子很特殊，很难搞定，上课总是捣蛋，乱搭话，常常搞怪，引得所有人哄堂大笑。我接手后发现，确实如此。可是我惊讶的是原来的老师们竟然让这样的情况存在了五年，五年来他几乎天天上课如此。和老师聊这个孩子时我了解到

11、，原来的老师就是认为这个孩子不听管教，怎么说都没有用，就是无可救药了。在这个班的第一节数学课，我对全班同学说：“你们是全校年级最高的，是所有学弟学妹们的大哥哥大姐姐，我希望把你们都当小大人看待，你们也表现出应有的成熟和大哥大姐的范儿，好吗？”“你们觉得大哥大姐该有怎样的范儿呢？”“稳重！”“学习自觉！”“不幼稚了！不打闹！”“”学生们真的知道很多啊！我又问：“课堂上怎样的表现才叫成熟呢？”“好好听课，积极思考。”“发言大胆积极”我说：“你们几个人就能将要点说出来了，从这方面来看，你们真是挺成熟的啦！”我意味深长地看看那个小哲同学。可是课堂上他还是不能控制自己地插话，将课堂交流引向课外毫不相关的

12、事上，其他同学会哄笑。612岁是儿童心理发展塑造的黄金时期，这期间我们需要帮助孩子去分析他所处的环境，帮助孩子解决困难，而不是代替他们解决困难，应教会孩子分析问题、解决问题的方法。课后我找小哲同学谈话，我说：“心理学告诉我了解小学六年级的孩子，都希望自己在同学面前很有尊严，就是希望同学关注自己，自己很有面子。你是想通过这样插话，引起大家关注你，你认为同学们哄笑那是在认同你，欣赏你吗？”他沉默很久不说话，我也不吭声。过一会儿又问他，他摇头。我明确告诉他：那是嘲笑，是贬低；作为老师，我很不喜欢学生这样做，因为课堂时间有限，不能总是说和学习内容无关的事。让他认清现实，然后让他认真冷静地想想怎样的表现才能真正赢得同学们的尊重，又对他提出希望。后来慢慢地，尽管有时课堂上还需要眼神提醒下，但是一个月左右，在我的课堂上他就没有再乱插话的现象了。另外，课堂上他的注意力坚持不到2分钟就会走神了，虽然成绩能达到70分，可是都是家长回家教的。注意力严重受损，所以我引导家长带其在家里做注意力训练游戏，还约见了专业的家庭教育指导师，虽然最后