初中数学学习评价方面的尝试与困惑

1、初中数学学习评价方面的尝试与困惑在评价方面的几点尝试在评价尝试中,结合学科的特点 ,立足课堂教学的实践 ,努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系 ,我们做了以下一些方面的尝试。一评价内容的改变将过去单一的纸笔考试卷面评价内容 ,改为五个大局部：卷面、理解能力、运算能力 ,应用能力及研究性学习 ,并且将这五局部的评价内容设置一个评价标准细化 ,列出等级 ,设计一个操作方法来进行分值、等级的转换。除了这五局部内容之外 ,还建立了学德评价机制 ,将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价 ,共有五大内容 ,二十三个子工程 ,设立这样的评价内容 ,根本上反映了学生学习数学的过程与结果 ,教师

2、关注学生的数学学习是全方位的。二评价主体的改变过去评价的主体是单一的 ,仅仅是教师 ,学生那么是被评价者 ,是评价的客体 ,在评价中处于被动和不利的地位 ,长期以来 ,教师对学生总是居高临下地给学生下结论 ,学生也很奇怪地接受这样“莫须有的结论 ,其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才 ,新课程改革要求评价的主体是多元的 ,为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判 ,我们设立了学科成长记录 ,展示台 ,爱好与特长 ,同学的话 ,家长的话 ,老师的话等评价栏目 ,从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化开展所作出的总体和鼓励性的评价 ,这样做一可改变作为评价对象学生的

3、弱势地位 ,二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能表达评价的全面性、客观性及教育性 ,三可以调动评价主体的积极性 ,扩大学生评价的参与面 ,使他们能随时关注评价对象的开展状况。三评价方法的改变除了传统的考试之外 ,我们还比拟注重以下三方面：一是课堂观察 ,教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况 ,主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。二是作业记载与分析 ,作业是日常教学质量的表达 ,通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析 ,来提高学生学习的成绩。从质量、速度、效果等方面考虑三是学生学科成长记录袋 ,成长记录袋用来

4、记录学生成长的足迹 ,是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做 ,二是要根据学生自身特点有选择性地做 ,不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点工程后做纵向跟踪比照记录 ,以便看出自己开展的轨迹 ,如一个学生可以记自己的成果记载 ,解题方法、满意作业三块 ,让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料 ,最后进行比拟、总结 ,到达自身的快速开展。评价尝试的困惑与反思评价尝试的过程是带着问题探索前进的

5、过程 ,尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试 ,并在初步的实践中作了有益的探索 ,收到了一定的效果 ,但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题 ,在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。1、评价改革认识不到位已经习惯于传统的教育教学评价模式 ,对学生评价用老方法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评价的改革在认识上是有不到位的 ,学生、家长也早已对原有的评价方法默认。这一方面反映出认识缺乏 ,主动性与积极性不够 ,另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认识的滞后特征。另外考试中考、高考改革的滞后 ,也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。2、评价理论指

6、导跟不上尽管我们绝大局部教师在学校组织下参与了学生评价的探索 ,经过屡次集中学习 ,很多教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索 ,并提出许多有价值的建设性意见 ,但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的 ,因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不从心。3、学生评价有待深入对解决以上一些问题及不断出现的新问题 ,我认为对学生评价的探索还需要在现有根底上进一步深化和完善 ,包括：评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改良与完善 ,使学生学习数学的评价更加科学化、标准化。评价模式的实践与探索仍需花大力气 ,特别是

7、如何构建学生数学学习的开展性评价体系需认真研究与探索 ,使我们对学生的评价始终朝着有利于学生开展的方向改良。多元评价主体确实定还必须要有一个保障机制 ,以免流于形式 ,评价结果要公开 ,保证评价的公正性 ,成立学生评价各个层面上的仲裁委员会 ,对有争议的评价结果进行逐级仲裁 ,学校仲裁委员会有最终决定权。评价问题一般被认为是上层思考的领域,基层很少涉足,加之水平的限制,所以我们的探索与尝试无论在深刻度、成熟度、认同度还是在普适性方面都存在着很大的缺陷。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人

8、。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之

9、类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能

10、说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。我们坚