垂线、三线八角练习(附答案)

1、垂线、三线八角练习(附答案)以下是查字典数学网为您推荐的垂线、三线八角练习(附答案) ,希望本篇文章对您学习有所帮助。垂线、三线八角练习(附答案)1.两条直线互相垂直 ,其中的一条直线叫做另一条直线的_ ,交点叫做_.2.过一点有且只有_与直线_.3.连结直线外一点与直线上各点的所有线段中 ,_最短.4.直线外一点到这条直线的_的长度 ,叫做点到直线的距离.5.如图1直线AB ,CD与EF相交 ,构成_个角 ,其中1与5是_ ,3与5是_ ,4与5是_.图1 图2 图3 图4课堂测控知识点一 垂线 垂线段1.如图2所示 ,CDAB ,那么点D是_ ,ADC=CDB=_.2.如图3所示 ,l12

2、 ,垂足为_ ,1与2是一组_的邻补角 ,1与_是一对_的对顶角.3.(经典题)如图4所示 ,l12 ,图中与直线L1垂直的直线是( )A.直线a B.直线L2 C.直线a ,b D.直线a ,b ,c4.如图5所示 ,假设ACB=90 ,BC=8cm ,AC=6cm ,那么B点到AC边的距离为_.图5 图6 图7 图85.如图6所示 ,直线L外一点P到L的距离是_的长度.知识点二 同位角 内错角 同旁内角6.如图7所示 ,图中的同位角有_对.7.如图8所示 ,以下说法不正确的选项是( )A.1与B是同位角 B.1与4是内错角C.3与B是同旁内角 D.C与A不是同旁内角8.如图9所示 ,1与2

3、是哪两条直线被另一条直线所截 ,构成的是什么角的关系?3与D呢?图9课后测控1.如图10所示 ,直线AB ,CD交于点O ,OEAB且DOE=40 ,那么COE=_.图10 图11 图122.如图11所示 ,AOOB于点O ,AOB：BOC=3：2 ,那么AOC=_.3.如图12所示 ,AB与CD交于点O ,OECD ,OFAB ,BOD=25 ,那么AOE=_ ,DOF=_.4.(教材变式题)如下图 ,图(1)中2 ,图(2)中2.试用刻度量一量比拟两图中PC ,PD的大小.5.如下图 ,分别过P画AB的垂线.6.(原创题)如图 ,OAOC ,OBOD ,且AOD=3BOC ,求BOC的度数

4、.拓展创新7.(经典题)我国十一五规划其中一重要目标是 ,建设社会主义新农村 ,国家对农村公路建设投资近1000亿人民币.西部的某落后山村准备在河流M上架上一座桥梁 ,如下图 ,桥建在何处才能使A ,B两个村庄的之间修建路面最短?答案:回忆归纳1.垂线 ,垂足 2.一条直线 ,垂直 3.垂线段4.垂线段 5.八 ,同位角 ,内错角 ,同旁内角课堂测控1.垂足 ,90 2.O ,相等 ,3 ,903.D(点拨：L1L2 ,aL1 ,bL1 ,cL1)4.8cm(点拨：点到直线距离定义)5.PC的长(点拨：PEPC ,PAPC)6.2(点拨：ADE与B ,ADC与B)7.D(点拨：C与A是直线AB

5、 ,BC被AC所截的同旁内角)8.AB ,CD被AC所截 ,1与2是内错角关系;AC与CD被AD所截 ,3与D是同旁内角关系.课后测控1.140(点拨：DOB=AOC=90-40=50)2.150(点拨：AOB=90 ,3x=90 ,x=30 ,BOC=60)3.65 ,115(点拨：AOC=BOD=25 ,AOE=90AOC=90-25=65)4.图(1)量得PC5.如图.6.BOD=90 ,AOC=90 ,BOD+AOC=180AOD=180BOC ,又AOD=3BOC3BOC=180BOC ,BOC=45与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安

6、?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。解题技巧：此题扣住AOD=290BOC这一关键式子.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费

7、苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。7.如下图.(1)将A向下平移河宽长度得A(2)连AB交河岸于M;语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力