教师怎样开展课堂观察

1、教师怎样开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。 库恩库恩 周卫周卫 研究员研究员 20102010年年1212月月中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1.聚焦课堂聚焦课堂 课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课课例研究可以引导教师一步步走进新课程程 提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾解决当前骨干教师教研员青黄

2、不接矛盾 2.中介技术中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。理论。 3.教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识, ,教师经教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4.改进教研活动改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。富、深刻、民主，充满创造的活力。 1.课堂是繁忙的场所课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预课堂决策复

3、杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。 2.教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）。）。 3.教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。 4.教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础教师

4、对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。上，需要先进理论与先进经验的引领。 5.缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。与教师平等对话与交流。 课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。撑。 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察

5、诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，以促进其反省。反馈，以促进其反省。 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。续的改进。 为制定

6、学校改进计划提供依据为制定学校改进计划提供依据, ,作为教师评价、晋升、录作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高. . 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力

7、的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 对照课前制定的教学目标和课程标准，就对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。 观

8、察的目的是用课堂观察结果来改进课堂观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。教学过程与绩效，提高教学质量。n 二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡” 优优 化化 教师行为教师行为 内内 隐隐 决策研究决策研究 课堂生态学课堂生态学 文化学文化学 现现 代代 教育技术教育技术 现象学现象学 解释学解释学 课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平 关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量 教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解

9、 记忆记忆 记忆记忆 无数学的活动无数学的活动 记忆记忆 记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”； 1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包 2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低） 3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为； 2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正 4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不

10、注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调； 理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面； 5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少； 6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系； 4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题； 7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。 5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）； 6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清

11、晰的解释）了不正确或不清晰的解释） 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨

12、论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。 丝黛

13、拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席） 原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1 丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席） 原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时, ,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。 “复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，