跟着《标准》说评价

1、浅谈新课标下小学数学教学评价改革【内容摘要】在小学数学新课程标准（以下简称标准）中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，对数学教学改革必将产生重大而深远的影响。一、准确把握评价性质 在评价过程中，教师应遵循这一原则，有意识地淡化评价的甄别功能，发挥评价的其他重要功能：调整改善功能、展示激励功能、推迟判断功能、记录成长功能和积极导向功能。二、恰当选择评价方法是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。根据标准的基本理念和精神，可运用以下评价方法：综合性评价、包容性评价、迟延性评价和多主体评价。【关键词】 包容 尊重 迟延拓宽 多主体在小学数学新课程标准（以下简称标准）中倡导“立足过程，促进发展”的

2、课程评价，具体而又明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法，对数学教学改革必将产生重大而深远的影响。一、把握评价性质标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这段话对数学课程评价作出了全面、准确的定位，即：在评价过程中，教师应遵循这一原则，有意识地淡化评价的甄别功能，发挥评价的其他重要功能。1、调整改善功能 倡导评价结果并不停留在评价

3、者一方，更要以科学、恰当、具有建设性的方式，如运用“激励性评语”、数学学习档案和考试结果、以及学生平时表现的记录、教师和同学的评价、家长的评价信息等反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对其自身建立更为客观、全面的认识，促使其进一步的发展。教师也可以利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。2、展示激励功能“价值多元，尊重差异”是新课程评价的基本特征。标准强调“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”这就要求教师在评价活动和过程中多为学生（尤其是学困生）提供表现自己所知所能的舞台和机会，鼓励学生展示自己的能力和成绩，

4、并通过评价，使学生在极力中建立起学习的自信心：失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的。3、推迟判断功能标准强调“学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识和技能的积累逐步达到。”对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某此测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激

5、发新的学习动力。4、记录成长功能新课程评价倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方式和手段，如建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式，成长记录袋对学生的成长和教师自身的成长是有很大意义的。通过成长记录袋，学生、教师和家长都看到学生学习的过程和结果，并能进行自身的纵向比较。通过成长记录袋这一形式进行评价，教师能发现学生的特殊需要和特殊学生的需要，也能发现自己教学方面的某些不足。例如，在对综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：（1） 在日常生活中发现的数学问题；（2） 收集的有关资料；（3） 解决问题的方案和过程；（4） 活动报

6、告或数学小论文；（5） 解决问题的反思。5、积极导向功能这是评价的基本功能之一。标准将评价看作是一个与教学过程并行的同等重要的过程，并且重视评价本身等新思想，将随着评价具体的实施过程渗透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的改变、教师自身成长、课程资源开发与利用等方方面面，从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。二、选择评价方法1、综合性评价，全面提高学生的数学能力标准提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”都是从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度

7、”这四个维度提出来。因此，教学评价就必须从这四个维度入手，以突出评价的整体性和综合性。具体地说，评价的着眼点主要在：对学生数学学习过程的评价，应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣；评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解；对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与同伴合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果。如：“我是生活小能手”实践活动，创设情境模拟买卖，安排好一天的膳食计划，既

8、巩固元、角、分的加减计算，又评价了对利用相关知识解决实际问题的能力。又如：想知道一个铅球的体积，你有办法吗？学生已学习了长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积，但遇到这样问题，就不能用现成的知识解决问题，就需要学生综合运用所学知识去思考、去交流、讨论，结果有的同学想到用橡皮泥捏一个铅球，再计算橡皮泥的体积，有的同学想到把铅球放进盛有水的长方体或圆柱体容器里（完全浸没），去计算容器上升的水的体积。这些都是教师期待发现的结果。2、包容性评价，尊重学生的个性差异标准提出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在教学活动中，我们往往会发现，学生在回答教师的提问或发表自己意见的时候，因为学生

9、们在认知上存在差异，所以总有这样的情况出现：优生会提出别具深度的问题，甚至提些题外话，带上强烈的主观色彩；学困生会提出基本的、表面上的内容，回答问题的时候总是不完整，或表述有错误的，学生中，产生两极分化的结果。教师要针对具体情况加以耐心的引导，切勿扼杀优生思维的积极性和创造性，保护学困生的自尊，树立学困生的自信心。记得在一次公开课上，一位老师采用小组评价，哪个组表现得好就为哪个组加一面小旗。有一个孩子一直不认真听讲，老师一气之下，把该组的小旗擦掉了一个，其他成员非常生气，认为他是拖油瓶，免不了要骂几句，还不时的朝他使白眼，直到那个孩子伤心的哭起来为止。这么一评比，也许这个孩子这一节课都没办法再

10、听讲了！3、迟延性评价，拓宽学生的思维空间在正常情况下，由于受思维定势的影响，独特、创新的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新与发散思维的火花。如在教学位置一课，有一道开放性题目是这样的：下面是围棋棋盘的一角。黑棋棋子的位置分别是A（3，6），B（4，4），C（1，3），D（4，3），E（5，2）。白棋棋子的位置分别是F（2，2），G（3，3），H（4，2），I（4，1）。如果下一步该下白棋子，你认为这粒棋子下在什么位置比较合适？778654321 0 1 2 3 4 5 6 7运用迟延性评价

11、，能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中畅所欲言，使个性思维得到充分发展。4、多主体评价，突出三维结合的作用新课程强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评和互评，倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价，畅通多方面信息反馈渠道，使评价真正成为教师、管理者，学生、家长共同积极参与的交互活动。首先，“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课堂学习的自主性评价，前提要提供评价机会。学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，如评价学生的口算能力，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学做多次评价，从中体现成功的乐趣。除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至自己找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与