教师校本科研与教育叙事研究

1、.老师校本科研与教育叙事研究近年来，校本课程、校本管理、校本培训、校本教研等以校为本、校本开展的问题逐渐成为人们议论的热点话题。确实，以校为本，校本开展适应了新课程改革的需要，是当今中小学教育改革与开展的全新的教育思想和理念。随着以校为本、校本开展教育理念确实立，中小学的“科研促教，科研兴校的意识越来越强，科研热情越来越高，科研需求越来越大。但是，一些中小学对教育科研缺乏正确的认识，对校本科研缺乏真切地把握，导致中小学教育科研出现了种种不良的现象：一是“空挂名现象。一些学校为了进步自身的知名度，到处找所谓名专家的科研课题挂靠，有的学校挂了多块牌子，领了多项课题，但往往无一项可以真正施行。二是“

2、摆花瓶现象。一些学校申报了很多课题，甚至号称老师“人人有课题，开题时也搞得冠冕堂皇，但施行时却无从入手，课题不得不被搁置起来。三是“买科研现象。一些学校为了显示不落伍，急功近利，索性出钱找名专家包办科研，包办成果。凡此种种，都不利于校本科研的开展。为了促进校本科研的开展，本文试图对校本科研及有利于促进校本科研开展的教育叙事研究谈些个人的意见。一、校本科研：以校为本的教育研究1什么是校本科研校本科研是以校本开展过程中所遇到的各种详细问题为研究对象，以老师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本开展为根本目的所开展的教育研究。校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管

3、理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本老师培训研究等。其中，校本教研是校本科研的主要内容，教育部根底教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程施行过程中老师所面对的各种详细问题为对象，以老师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的理论性研究，既注重解决实际问题，又注重经历的总结、理论的提升、规律的探究和老师专业开展，是保证新课程实验向纵深开展的新的推进策略。可见，校本科研含校本教研的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校老师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经

4、历，探究办学的规律，促进学校的开展。2校本科研的意义当前，中小学凭借新课程改革的东风，大力开展和推进校本科研，具有积极的意义。首先，校本科研可以从根本上抑制我国教育研究中长期存在的理论与理论严重脱离的现象。传统的教育研究掌握在专家手里，有些专家视根底教育科研为小儿科，不屑于深化中小学实际，宁愿呆在书斋里，弄几个深奥的名词和术语，凭空想几个论点，阐述和论证一番，还美其名曰理论研究；或者正像有人指出的，有些研究人员外表上是在学校里指导科研，而实际上只是将一线的老师看作是自己开展某项课题研究的工具，是按着研究人员设计的框架和图纸进展观察调查和实验，当所需资料齐全之时，便人去楼空，回家去写自己的论文或

5、著作。在这种状况下，专家的研究过程和理论成果是脱离实际的，对实际没有任何指导作用，造成了理论和实际的脱节。校本科研理念确实立，使科研的主体发生了变化，科研的主体不再是专家，而是广阔老师；科研不再是专家的专利，而是为广阔老师所拥有。由于科研掌握在广阔老师手里，因此，校本科研便有利于促进理论和理论的结合，有利于理论和理论双方的互动与开展。其次，校本科研有利于展现老师的全新角色，有利于促进老师专业化的开展。20世纪60年代以后，研究型老师的理念在西方教育界逐渐形成，随着“老师即研究者、“反思的理论者、“反思性教学等概念的出现，老师这个长期以来消极被动的“教书匠形象便彻底改变，代之以积极、主动的新形象

6、而老师新形象、新角色的展现，全赖于老师参与校本科研，否那么，将无从实现这种角色的转换。近年来，中小学老师专业化的问题成为我国教育界所关注的热点课题。实现老师的专业化，无疑有很多方式和途径，但笔者认为，老师的校本科研是促进老师专业化的重要途径，因为老师校本科研不但可以进步老师的科研意识和科研才能，同时也可以促进老师教育教学才能的进步，正如任洁指出的，一个课题就像是一个培训班，它在创造可持续开展成果的同时，通过有目的、有组织、有方案的科研与培训活动，培养了一批教育科研骨干，涌现出一批学科带头人，进而带动了教育教学质量的进步。再次，校本科研有利于促进学校全面的可持续的开展。由于在校本科研中老师是主体

7、，以教育教学中的详细问题为研究对象，以学校的开展为根本目的，因此，它能更好地调动起老师的积极性、主动性，更能发挥老师的主人翁精神，更能使老师正视学校的问题，关注学校的问题，解决学校的问题，从而为学校的开展注入了不竭的动力，这就有利于学校的不断开展。3如何开展校本科研l端正科研意识当前，中小学老师在开展校本科研中，急需要端正科研意识。首先，要树立人人可做科研的思想。当前，在中小学中仍有相当多的老师把科研当作神秘的可望而不可及的东西，认为科研只是专家做和只有专家才能做的事，这是一种不良的思想认识。因此，要推进校本科研，就必须从根本上转变这种观念，树立老师是研究主体，人人可搞科研的思想。其次，要形成

8、日常教育教学工作内容皆可成为课题的思想。一些中小学老师往往不擅长发现问题，找到课题。一些老师虽然有很高的科研热情，但苦于找不到课题，有些老师索性就请专家定个课题，然后自己去做。其实，这些老师并没有意识到，真正合适自己的研究课题并不在专家手里，而在自己日常的教育教学过程中，只要敏锐地关注一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，问题就可以上升为课题。再次，要形成专家为我所用的思想。在当前的中小学科研活动中，老师依赖专家的情况相当普遍，专家定课题，专家出方案，专家主导和控制整个科研进程。有些学校请了很多专家，当专家意见不一致、各展套路时，学校老师不知道要听准的，搞得无所适从。其实，学校请一些专家帮助开

9、展科研工作，不但无可厚非，而且是非常必要的，问题的关键在于学校要懂得专家是为学校效劳的，学校要根据校本科研开展的需要，聘好专家，用好专家。2建立校本科研的参与机制和鼓励机制目前，多数中小学并没有建立起有利于促进校本科研的行之有效的参与机制和鼓励机制，一些老师叵映，在学校搞科研比较困难，要么缺少理论学习和互相交流的时机；要么缺乏科研的气氛；要么得不到公正的评价；更有甚者一些学校会把热心科研的老师当作另类不务正业，故弄玄虚；凡此种种，都严重阻碍了校本科研的开展。笔者认为，建立积极的参与机制和鼓励机制，对推进校本科研实属急需。第一，要建立起以校长为第一责任人的校本科研制度，校长要把科研当作份内事，结实树立科研兴校的理念，只有这样，才能有力地促进校本科研风气的形成；第二，要建立科研平等对话、合作商讨、经历交流的平台，可以让老师经常进展研讨，交流信息，分享经历，共同进步；第三，要形成民主、宽容、自由、合作的学校文化气氛，要尊重和保护老师从事科研的积极性、创造性，