《声声慢》的教学反思_1

1、声声慢的教学反思声声慢的教学反思1 声声慢编排在人教版必修四其次单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。声声慢是李清照经受了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的关心，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。声声慢也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、详情来呈现自我的内心世界她独有的寂寞心境。结合本单元的

2、教学要求，我把教学目标定为：学问与力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感看法：感受声声慢的凄美，培育同学对艺术的感悟力量。 我的教学设想是： 首先播放一剪梅这首歌曲来引起同学学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让同学得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导同学自己鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经受以及他的思想感情，做到知人论世；品尝意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最终，在拥

3、有细腻情感与审美体验的基础上，训练同学的写作力量，整体根据读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点： 分析课文时视野宽阔，学习方式、评价方式多元化，注意同学参加的热忱。 1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动同学学习的主动性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、.之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积积在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发同学的民族骄傲感，对李清照愁情发出感慨。 2、再读课文。同学在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。此处是

4、本课的重要环节，通过探讨声声慢中的一句千古名句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让同学明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面特别独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深同学对李清照的敬佩之情。 3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让同学在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，用激发了同学学习诗歌的深厚爱好。 4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果，。 5、小组争论环节，小组展现诵读成果，由全班同 学做大众评委，以掌声的分贝打算名次。这既是个人

5、的展现，又是群体的共享。充分调动了同学们参加的热忱，特殊是赏析其次组意象时，课堂出现了一个小.：同学在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地争论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。 通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的争论探究这一教学模式。 教学模式分析： 争论探究这一授课形式可以较好地使同学战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个同学供应更多参加语文活动的机会，真正使每一个同学都成为课堂的仆人。在上课过程中，我留意到，剧

6、烈的表现欲使同学战胜了被动、依靠、害羞的心理，他们不知不觉参加到声声慢的鉴赏中。在整个争论探究的过程中，同学或问或答，或思或记，大部分同学都主动、紧急地思索、学习，效果较好。同时，争论探究这一教学模式有利于消退老师的神奇感和权威性，同学可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向同学提出问题，引导他们思索，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的 总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧急，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。 其次、课堂应急机灵不够

7、灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对及写作背景的介绍，导致同学不能更好的了解的凄凉境况，从而影响同学对情感的理解，导致同学总是局限于的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。 第三、同学在班上沟通时，应充分发挥同学的主体作用，调动他们参加的主动性，有些问题老师可以点拨同学就能完成的，老师尽量少讲，同学沟通完的结果应赐予充分的确定。 关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设 置，在课堂上留意提高自己的表达力量等，盼望能够不断提升自己的力量，早日做一名优秀的老师

8、。 声声慢的教学反思2 优点： 1、课前开头播月满西楼flash，营造诗词气氛，引发了同学对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。 2、课前指导同学查找相关资料使得同学的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经受，对课文的理解达到肯定的深度，让同学精准把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道前后期的经受不同，词作的风格也不同。 3、现代训练理念认为：课堂老师是主导，同学是主体，质疑是主线。本节课可以说同学的主体性得到的充分的发挥，让同学自己品读意象，说出自己的感受，做到了让同学个体挺直与文本对话。老师的点拨也非常到位。 4、课堂上争论落到了实处，使同学明确详细任务，时间

9、充分，老师在巡堂过程中参加同学的争论，准时赐予指导，切实把握同学争论的深度和广度。作业的处理拓宽了同学的学问面，对的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。 不足： 5、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让同学去争论，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。 6、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了同学的思索。处理的不够从容，给同学时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。 7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对同学的回答语言显贫乏，单一，对同学的个性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一语道破。同时对回答好的同学没能赐予准时的表

10、扬。 声声慢的教学反思3 本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法与手段并融合在学科教学过程中，以培育同学的创新精神和实践力量为目标的一个课例。在教学过程中通过对课文的学习，让同学既把握了语文学问又训练了信息技术力量。我把课件设计成了网站形式，学校机房安装了凌波多媒体教学网，既使同学能自由在网上学习，又便于老师即使掌握同学机器，以防止同学学习的随便性。在学习过程中，同学可以通过IE扫瞄器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让同学回答。回答问题时，同学可以进行网上沟通，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给同学发回答案，同学可以

11、查看正确答案，这样每一个学问点的学习都是由同学自主搜寻、争论、整理得出的，转变了以前那种老师满堂灌，同学被悦耳的传统教学模式，使同学成为了学习的主体，增加了学习的爱好。培育了动手力量。 由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延长到了课前、课后的各个环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。 又由于网络学习的自由性使得同学可以依据自己的学习状况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，同学只能被动的跟着老师的指挥来学习 。 声声慢的教学反思4 一.导入，创设情境，渲染心情 师：同学们，今日我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。 （师板书课题、生朗读） 师：你读出了

12、什么？ 生1：这首词布满了愁绪。 生2：给人的感觉是女仆人公特殊的苦痛与感伤。 ? 师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？ 生（齐）：能。 生1：李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的伴侣。 生2：李清照武陵春“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。 生3：李煜虞美人中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 ? 师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我

13、们今日所学的这首有关愁的一首诗词，究竟“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？ （师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。） 二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境 师：李清照这首声声慢“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 （师为同学配乐、同学自由读，师指导） 师：谁情愿给大家朗读这首凄婉哀切的声声慢？ （每个组都有同学举手示意，师找了一个平常回答问题不太主动的同学朗读，让其他同学评点。） 生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。 师：那你能朗读出感情吗？（同学笑） 生：试试吧。 （读后，同学鼓掌，其他同学评点） 生：有一种如泣如诉的.感觉，感觉她就像李清照。（众笑） 生

14、：真是“怎一个愁字了得”。 师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必需融入的生命。 三.冥想，品读愁情，解读手法 师：找出奠定全词感情基调的句子。 生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 师：我们先看看诗歌开头挺直写愁的诗句有什么特点？ 生：运用了很多的叠词。 师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想假如把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？ 生：这段文字中“寻寻找觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清晰地表达意思。 师：这几个叠词很讲究挨次，“寻寻找觅”是一个

15、过程，“冷冷清清”是一个寻找的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。 生：有升华感情的作用。 生：起到强调的作用。 师：除此之外，叠词在形式上增加了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。 （同学再次读，老师板书：鉴赏词的基本方法 1.挺直抒情 找词眼、明词情） 师：声声慢读后让人有一句一泪、满纸哽咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。 生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。 师：意象是古诗词的生命细胞，意象词精准的解读能使我们更简单走进

16、心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 生：不能，由于欢乐时间已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 生：“淡酒”来写的“浓愁”，酒的烈压不住情的愁。 生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵起伏的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。 师：理解意象词肯定要找到意象词原来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵起伏的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析

17、，留意带着自己的思索进行争论，不要当一个旁观者。 生：我觉得通过“窗儿”这个场景将那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。 生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。 生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她.之恨的苦意。 师：李清照的醉花阴里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？ 生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，其次个是比方自己的愁多得可以“堆”起来。 生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么

18、？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段特别美好的时间，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得特别有雅兴和诗意。 生：我鉴赏“雁过也正难过，却是旧时相识”里的“雁”。由于北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。 生：由于雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，由于一些缘由迁到南方，自己观察大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。 （师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意） 四.潜入，知人论诗，解读“愁”情 师：李清照的一首声声慢融进了太多愁，那么究竟为何而愁，真实的李清照究竟

19、一生有哪些经受呢？她又在寻找什么？让我们一起观赏中国传媒高校陈冰晶在CCTV3深情的朗诵李清照。 （视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢乐，几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今，这一切化作她一生的寻寻找觅。记得十八岁那年，奇妙的爱情来临，李清照 以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉酷热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，改善着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。） （动情的朗诵感染着同学） 生1：由于后来她流落到南方，所以我觉得她在

20、寻找依靠，寻找家的感觉。 生2：她在寻找一个可以给她生活劝慰的人，可到最终才发觉依靠已经没有了。 生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她查找的是她暖和的港湾和甜美的回忆。 生4：李清照与丈夫曾经共度快乐时间，谈古论今，花前月下，商定执子之手与子偕老，而今丈夫已死，她寻找感情上的安慰。 生5：李清照不仅寻找一个暖和的小家，而且还在寻找一个暖和的大家。 师：声声慢是李清照后期的作品，此时，诗词包含的感情已经从简洁的儿女情长上升到国家失去中原的一种愁闷，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。 （师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、常常读、反复读） 师小结：回首词里的李清照，

21、我们依旧能够看到一位寻寻找觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美妙生活的追求者来说，我们不也是人生的寻找者吗？ 中国的文学作品是讲究含蓄的，像声声慢整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸哽咽，为了让同学更深刻体会文字里的愁情，我主要采纳了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点胜利的做法： 1.对语文教学与信息技术的奇妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进同学自主学习的认知工具和情感谢励工具。如同学朗读时的配乐以及李清照朗诵视频的观赏，使情境创设比较丰富。强化同学对文本的感知力量。这样做不仅有效开启同学思维的闸门，激发同学的联想

22、，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。 2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应当注意教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕声声慢这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品尝了诗歌的语言、学习了手法，而且让同学把握了鉴赏诗歌的方法。 3.替换法的应用。品尝鉴赏诗歌语言的方法许多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更简单使同学发觉语言应用的差异性，感受用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨

23、凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培育了同学的语感和语用力量。 高飞鹏，语文老师，现居内蒙古包头。 声声慢的教学反思5 一、 教学设计说明 声声慢是高中第三册第四单元的基本阅读，是李清照晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于李清照丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法超群，含义隽永，须细心引导品尝才能透彻理解。 本课堂的教学设计实行的是以同学的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在老师的指导下完成对词的理解和拓展。 教学旨在达到三方面的要求： 1、学问和力量：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效

24、果；学习词人奇妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。 2、过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。 3、情感和看法：感受声声慢的凄美，培育同学对艺术的感悟力量。 二、教学步骤 （一）、导入新课，简介。 心情安静时写出的诗，是一杯甜酒； 心情兴奋时写出的诗，是一杯烈酒； 心情哀思时写出的诗，是一杯苦酒。 今日就让我们一块来品读李清照的声声慢，细品一下，李清照这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。 （二）初步熟识课文 请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。 老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出李清

25、照的生平及其创作背景。 （三）品读全词，整体把握全词 1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”） （这个问题的设计能让同学较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。） 2、最能表现李清照内心愁情的是哪一句？ （这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让同学领会凄美的境界，并牵引出同学对声声慢词句的理解。在同学的回答过程中，明确以下学问点：） 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的境况表现得淋漓尽致。 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。） 结尾直抒胸臆，把愁情推向.。 （四）对比阅读 纵观李清照写愁的句子，深化体会李清照缘何而愁

26、。这些词中的“愁”与声声慢中的愁有何异同？ 花自飘落水自流，一种相思两处闲愁。 一剪梅 只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。 武陵春 这次第，怎一个愁字了得！ 声声慢 明确：李清照的愁情： 孀居之悲 思念之痛 .之恨 沦落之苦 （五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学范读，以朗诵升华对词的理解。 三、教学反思 这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、同学争论等。以上几方面，语文组的前辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下： 1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但由于上课时有点紧急，有疏

27、漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。 2、课堂应急机灵不够灵敏。课前，自己细心设计了教学课件，但教室电脑突然出现问题，致使课件反映迟缓，影响了对生平及写作背景的介绍，导致同学没能生动了解凄凉的境况，从而影响到同学对情感的理解。其实，有关的生平及创作背景，完全可以交给同学去回答，这样更有利于发挥同学的主动性学习。 3、同学在班上沟通时，应让同学走到前台去，这样效果会好一些。这虽然是一个详情，但也会影响上课效果，不行忽视。同学沟通完后，我小结时，自以为比较精当，但从录像看，讲的有点多，显得有些啰嗦，应当结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可，这也是以后教学当中要留意的一个问题

28、。 4、对于诗词的鉴赏，没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点，加强同学自主鉴赏诗词的力量。 5、过于着重分析个别词句，而忽视了突出“愁”的次要详情。 6、对“愁”因进行深层探究时，应明确“词人为什么愁”这一问题。 另外，还有两个弱点： 1、自己在课堂走动太多、太随便，给人的感觉很不舒适。 2、口头禅特别多。“那么”一词不知说了多少遍，听起来觉得烦。 通过这次研课磨课的教研活动，自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作，但要上好一堂课却很不简单。我想，自己离一名优秀的语文老师，距离颇远。但假如我每节课后，都能回顾总结一下，我想，教学中的遗憾确定会越来越少，自己在课堂教学中也会游刃有余。 声声慢的教学

29、反思6 声声慢是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最终收束到了一个“愁”字上，我给同学供应了品读这种“愁”的三个切入点，以便同学自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给同学”。 由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧同学都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就打算由自己来完成这一点，让同学集中精力从二、三两个切入点进行品读。 在我语言的感召带动下，同学们都很主动地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小.：同学在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地争论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清

30、照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。 课堂的另一个.出现在赏析完全词后，同学朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当同学由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、.之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积积在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。 当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了声声慢和一剪梅中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导同学赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。 总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却由于紧急，几处都忘了让同学朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让同学齐读感受一下，这很不当。还好同学极赋深情地朗读，帮我弥