小学开放性作文教学的优势与教学策略

1、小学开放性作文教学的优势与教学策略作者姓名徐礼邦(1970.3- )，男，汉族，浙江台州人，中学高级教师作者单位椒江区中山路小学，浙江 台州 318000摘要 开放性作文教学是一种理念，其内涵核心是“为了每一个学生的发展”。小学开放性作文教学的优势在于适合小学生的心理特点、有利于发展学生的思维、有利于学生充分展示个性、有利于培养学生的创新意识。实施小学开放性作文教学，可以从开放作文教学观念、开放作文教学目标、开放作文教学内容、开放作文教学方法、开放作文教学形式、开放作文教学手段、开放作文教学过程、开放作文教学评价等几方面展开。关键词 开放性 作文教学 小学开放性作文教学 教学优势 教学策略“开

2、放”一词在现代汉语中的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。所谓开放性作文教学，其实也就是要建立开放型的、发展式的、创新的发展模式，培养学生作文的能动性，激励学生想说就说，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。小学作文开放性教学是针对传统教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。传统性作文教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性作文教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把作文教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生在更加宽泛的智力背景下主动发展。开放性作文教学是一种理念，其内涵核心是“为了每一个学生的发展”。一、开

3、放性作文教学的优势1、开放性作文教学适合小学生的心理特点 小学生天真烂漫，对事事充满好奇，他们渴望自由，向往轻松自在的生活。可现在教育中的种种弊端压抑了他们的天性。取而代之的是学习给他们带来的种种烦恼，使他们对学习产生了厌倦感。在语文教学中，学生最害怕的是写作文，觉得那是奉命而写，被动得很。 现在，开放性作文教学改变了传统的作文教学模式，它与生活紧密结合，让学生尽情地体验生活的甘苦，有感而发。开放性作文尤其注重学生无拘无束地发表自己的意见。有话则长，无话则短，消灭了因字数关系而生编硬造说违心话的现象。其次，开放性作文教学没有文体上的限制，学生可以任意选择自己所喜爱的表现形式来表达自己的真实感情

4、，给学生极大的自由，深受学生的喜爱。如在组织学生春游的同时让学生说说见闻、感受。有的学生以日记的形式写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生以故事的形式写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生以诗歌的形式来赞美美丽的春光，抒发热爱自然之情；有的学生则以书信的形式给园林管理部门领导提建议，倾注了对一草一木的关怀之情真是形式不一，百花齐放。生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。 2、开放性作文教学有利于发展学生的思

5、维 思维是人们心理活动的核心，是认识活动的高级阶段。写作是学生综合思维的过程。它从对事物的认识到产生特有的感受直至组织语言来倾吐，这是一个极其复杂的思维的过程。开放性作文教学突破了命题作文的约束，给学生以豁然开朗的感觉。约束越是少，学生的思维就越活跃。由于不受任何写作要求的限制，扩展了思维的空间，学生可以从不同的侧面，多角度地思考，由表及里，并以选择视点为突破口，表露自己的心声。开放性作文教学在学生习作之后，进行开放性的讲评，让学生讲评他人的作品，表达自己的见解。学生在讲评过程中，一方面发现和纠正别人片面的认识或认识中的误区，另一方面也学习到别人的写作技巧，锻炼了驾驭语言的能力。使自己原本单一

6、的思维变得丰富起来，在不断地反思和整理过程中发展了思维。3、开放性作文教学有利于学生充分展示个性 作文与其它学习活动不同，它是认识的表述，是思维的综合反映，具有鲜明的个性。开放的教学，开放的生活，学生畅游于多彩的世界，他们的个性不同，对事物所产生的感受也常带有鲜明的个性特点。性格开朗的学生所看到的一切是那么美好，在他的文章中也充满热情和朝气，而性格内向的同学则经常从深层次上看社会上的人和事，往往在文章中反映社会弊端。因此说学生的习作是一个人的影子，是学生袒露心扉的园地，是学生个性展露，更是“自己写，写自己”的主体意识的充分体现。 作文教学中最忌讳的是“千篇一律”，因为这样做抹杀了学生的个性，把

7、一个个有思想、有感情的个体，变成了具有统一思想言行的群体，这是何等的残忍。开放性作文教学可以杜绝这一现象的发生，它给学生营造一个言论自由的空间，学生想说什么就说什么，可以说真正做到了言论自由。学生放下思想包袱后，闪现出的思想火花，是个人对生活的一份真情，因为世上没有两个相同的"人"，也不可能出现两篇相同的文章。 开放性作文教学还给学生提供了一个倾诉的舞台，他们可以任意地对社会的人和事作出自己的评判。从学生作品中可以看到学生对生活的热爱，对未来的美好憧憬以及对社会黑暗面的针贬。他们用自己的心写自己的文章，从一篇篇作品中我们可以找到一个个不同的个体。 4、开放性作文教学有利于培

8、养学生的创新意识 创新型人才首先要有创新意识，即创新的需要。开放式作文教学让学生想说什么就写什么，想怎么写就怎么写，并鼓励学生多角度去写，多体裁去练。这样的教学极利于学生多种思维能力的培养，为创新型人才打下了一个良好的基础。开放性作文教学正是鼓励学生创新，其“新”包括以下含义：（1）题材新。选择最能体现时代特征的材料作为自己写作的素材。（2）立意新。表达的中心要力求新颖，有独特的见解。（3）表达方式新。谋篇构思力求打破常规，将拥有的写作素材巧妙安排，达到最佳效果。作为教师，以新的理念指导学生写作，扫除学生先前在写作上的种种框架，一切从“无”开始，开拓自己的写作思路，创立自己写作风格，这是开放性

9、作文教学的宗旨。 开放性作文教学的写作源头是生活。教育家叶圣陶先生说过：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注真实的水来”，因此，扩源显得格外重要，而丰富多彩的活动是学生创新的基地。在活动之前，学生们要设计活动方案，每一个环节要在“新”字上下功夫，学生们积极开动大脑，安排每一次活动。每一次活动都是学生思维的结晶，不是简单的模仿，而是在仿中创，在创中学，学生体会颇深。正因为活动内容、活动形式的与众不同，才会写出与众不同的作品来。总之，开放性作文教学让学生体验生活，倾吐真情，在丰富多彩的生活中，让学生学会了思考，锻炼了意志，给作文教学开辟了一条崭新的道路。学生们在轻松自在的写作氛围中乐意

10、写，写自己。这就是开放性作文教学的成功之处。二、开放性作文教学的实施策略 1、开放作文教学观念作为教师，必须进一步解放思想，冲出以知识为本的旧的教育观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育思想。首先，我们应该相信所教的每一个学生，人人都有写作的欲望，人人都有写好作文的潜能。教师应把自我发展的抉择权交给学生，开发学生写作的潜能。其次，要优化师生关系，使学生敢说，敢写。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上的价值有用处有能力，从而唤起自尊，自强，自我实现的需要。”因此，要建立民主、和平、和谐的师生关系。教师应以友好的态度去热爱、信任和尊重每一个学生，激发学生

11、写作的欲望，满足学生的表现欲，使每个学生都敢说敢写。2、开放作文教学目标开放作文教学目标是课程标准的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。 余杭实验小学范国标等把开放性作文教学的教学目标分成三个层次，即兴趣目标、基础目标和发展目标。（1）兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中，学生的“主动”发生于学生“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动，作文更是如此，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。（2）基础目标就是达到大纲中规定的表达真情实感，语句通顺，意思连贯，为后一步教学打下扎实的基础。（3）发展目标即教学着眼于学生的持

12、续发展，为学生的终身发展服务。比如中年级，他们增加了这样一个作文训练“骑车动态集”，先让学生充分观察路人骑车时的各种样子，即兴趣目标；再让学生对最具特点的一个或几个人的骑车样子进行清楚、连贯地表达，即基础目标；课后让学生去观察人们的吃饭、睡觉、坐车、走路等各种样子，写成“动态集”或“百态集”，即发展目标。这种做法无疑打破了作文的神秘感和扫除了畏难情绪，从而大大提高作文的兴趣和信心。3、开放作文教学内容教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。现行教材的编排缺少时代的气

13、息，就像一只只板鸭，陈旧而死板，远远不能满足学生表达的需要。为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。开放性作文教学顺应时代的需要，大胆地对原有教材进行增、删、改。增，即增加一些作文训练内容，比如低年级增加童话体作文训练，中年级增加儿童诗歌创作，高年级增加学生生活随记、自我推荐、拟广告、写评论等实用作文训练等等。删，即删除一些不贴近学生生活或滞后于学生发展的内容，如五年级的春游，现在的学生外出游玩机会很多，对于写这类游记可以说是无师自通，五年级的学生早已驾轻就熟，这类作文训练对学生来说已无新意。改，即对原有

14、的一些教学内容作适当地改动。比如第八册放风筝，教材编排的是看图作文，而且画面非常简单，经我们改动后为：组织学生进行一次放风筝活动，并比较具体地把放风筝的情景写下来。这样既顺应了学生的需要，又激发了学生的兴趣。 小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。这样做才能真正做到课程标准中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。4、开放作文教学方法 作文教学的方法多种多样，运用什么方法应根据教学内容的实际需要，根据学生的实际需要。开放教学的方法还指多学科、多形式的操作手段的组合。如运用表演、歌唱、音乐、绘画的形式，运用调查、参观、采

15、访、通信、讨论、讲演的方法等。日记作文、多媒体网络作文、活动作文、童话作文、想象作文等都不失为开放性作文教学的好方法。 开放并不等于教师撒手不管。任何时候教师都是教学的主导者。主导者的任务就是策划引导，就是以主动、开放、积极的心态去创造性地组织教学活动。在开放性作文教学中，我们可以设计一些开放性的题目或出示一些开放性的材料，不预设主题，不规定范围，让学生自由讨论，各抒己见，各尽所能，教师只是加以点拨、引导，然后在学生讨论的基础上再让学生通过口头作文，进一步提炼材料，明确主题，理清思路，锤炼语言，最后落笔成文。这种“议说写”作文三步曲，实际上是一种信息的汇集、选择、合理使用的过程。这样做，虽然花

16、费的时间要多一点，但为学生创造了一个宽松的自由表达思想、构思作文的环境，可以使学生通过各种渠道所获取并拥有的各种信息。知识、才能、创新思维得到表现和交流的机会，在表现交流的过程中互相启发、互相激励，形成一种良好的思维气氛，引发写作的激情，进而写出好文章来。5、开放作文教学手段作文的指导、讲评，需要大量的出示材料，例证、范文，如果我们仅凭一支粉笔一张嘴，读一读，讲一讲，只能给学生一个大略的优与劣的印象，很难在有限的时间内使学生形成一种切实的感受。因此很有必要在教学中引入现代高科技成果，革新教学手段。例如可以运用现代投影仪、大型高清晰度投影电视、音、像教学片、多媒体计算机辅助教学软件、因特网远程教

17、学等多种手段组织教学。这些设备在很多学校都己存在，在作文教学中合理使用这些设备，可以节约大量的教学时间，提高教学效率。例如可以从网上下载资料、范文，可以借助音、像教学片指导学生欣赏范文，可以利用投影仪比较不同作文立意、构思，语言的优劣，可以在多媒体计算机上指导、讲评并和学生共同修改作文。可以肯定他说，现代化多种教学手段的运用将改变传统的手工作坊式的作文教学方式，使我们在作文教学中能够真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正实现作文教学由应试型向素质型的转变。6、开放作文教学过程传统的封闭式作文教学通常是“命题选材起草成文讲评”，比较呆板，学生被动参与，被动作文。开放性的教学过程就是要打破以

18、命题为起点，以讲评为终点的封闭式教学过程，构建“创造情境命题讨论与交流起草成文欣赏与讲评”的开放过程，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：（1）激发强烈的写作欲望。“兴趣是最好的老师”，新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如一位老师指导学生写 ，我想对你说一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为班长，我想对你说的信，读给大家听，创设了一个说话交流的情境。（2）拓展广泛的选材空间。

19、现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十册第二单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。写大自然秀美的山川，变幻的风云、雨雪；写千姿百态的事物、各种各样的人，写自己的爱与恨、快乐与烦恼，写自己的幻想、梦想、理想都可以。”（3）保证充分的讨论时间。学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以是全班同学，你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。（4）提供精当的点拨指导。教师的指导不是满堂灌，而

20、是在学生思维“卡壳”处。在学生有问题、有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。在学生作文时，教师要巡视观察，发现问题帮助解决。7、开放作文教学评价 教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。开放性的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。（1）自我评价 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_，我还待改进之处_。”在这个过程中教师应站在儿童的立场

21、，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。 （2）学生互评 学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我们可以采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，