三疑三探心得体会

1、2014 三疑三探心得体会【篇一：三疑三探心得体会1】学习 “三疑三探 ”教学模式心得体会我学习了 “三疑三探 ”教学模式后，使我受益匪浅。所谓 “三疑三探 ” 是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即 “三疑三探，运用拓展 ”。在课堂教学中，师生是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。我认为， “三疑三探 ”教学模式改变

2、以往教学观念，即 “变教师为主体、学生为主导 ”为“学生为主体、教师为指导 ”，突出学生主体地位，变“要我学 ”为 “我要学 ”。在课堂教学中，老师要更新观念，与时俱进，至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。一、允许学生说话说话是一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的

3、创新品质，最大限度地释放各自的潜能。让学生说话，要允许学生插话。课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏，因此，老师要允许学生 “不由自主 ”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。让学生说话，要允许学生争论。课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为五年级的小学生

4、，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。让学生说话，要允许学生失言。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是

5、因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。二、允许学生选择选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学

6、习和自主发展。因此课堂教学不应当只服老师，学生的学习不应当由应当由老师任意摆布。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。“选择 ”是一个范畴很大的概念，在此我从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明。“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择与课相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想，书读百遍，其义自见。“读 ”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过 “读”得到启发，从而有了收获，于是读出

7、兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。 在学习过程中，有的学生长于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。 在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就

8、应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。虽说学生是独立的学习的个体，但学习活动是具有社会性的。每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为老师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、

9、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的 “意外 ”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。既要做专家，有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面，还要做心理学家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。只有这样才能在各种 “意外 ”甚至尴尬面前，应对自如，游刃有余；只有这样，才能真正做到让学生在独立平等、轻松和谐的环境

10、中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。“三疑三探 ”教学模式大力倡导素质教育，启发学生主动思考、积极动脑，充分发挥主观能动性。因此，教师要在课堂教学中创设情景，让学生展开想象的翅膀，善于发问，勤于思考，学会学习，受益终身。毛卜拉小学【篇二：学习三疑三探教学模式的心得体会】“三疑三探 ”教学模式的心得体会兴化寺小学冯永吉三疑三探教学模式主要通过疑问与探究等相对固定的教学环节，促使学生学会提出问题，独立思考，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。我感觉三疑三探教学模式与传统的教学模式最大的差别就是变被动接受知识为主动学习知识，学生不是

11、等着老师告诉他这节课要学习什么以及重点是什么，而是自己积极主动地去思考这节课要学习哪些知识以及这节课我学习到了什么，学生的主动性被充分的激发了。思维敏捷而活跃，甚至于提出的很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再被动的等待问题的解决，也要与时俱进。因此就要求我们务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。否则，是难以满足第一条行动要求的。按照 “设疑自探 -解疑合探 -质疑再探 -拓展运用 ”这四个教学环节安排我们的授课流程。“设疑 ”是课堂教学的主线，学生有疑而发，不断地设疑解疑。 “探究 ” 是学生学习的方法，通过自探、合探、再探，学生的学习变被动接受为主动参与。我们

12、不是教教材而是用教材，通过方法的引导使教学效果事半功倍。在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化被动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。遵循着“三讲三不讲 ”的原则（ “三讲 ”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题、讲知识缺陷和易混易错的问题、讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题； “三不讲 ”即学生不探究不讲、学生会的不讲、学生讲之前不讲。），我们已经把课堂还给了学生。通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创

13、新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。现在的语文课堂已经大变样，真是笑声、吵声、读书声、声声悦耳；哭脸、怒脸、气脸，脸脸动情。学生也敢大声的喊出： “老师我爱死你了 ”的豪言壮语。通过课堂模式的改革，融洽了师生关系，培养了学生的创新精神和自主探究、小组合作的能力。【篇三：三疑三探心得体会】运用 “小学高年级学段 ”教学模式的心得体会 卧龙区七里园乡大寨小学席明先作为老师，都有一个共同的目标 建设理想课堂，减轻学生负担，提高教育质量。在语文教研组和全体语文老师的努力下，我校推出了“双分管理、三疑三探、以一带多 ”相融合的语文教学流程，实践证明

14、，这种教学模式能大大提高课堂质量。我一直担任小学高年级的语文教学，下面谈谈我在教学中运用此模式后的几点体会：1、重视预习，让学生爱上语文学习。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。兴趣越大，学习的效率就越高。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。 怎样让学生对语文学习有兴趣呢？首先得让孩子觉得学语文不难，跳一跳就能摘到桃子。这样预习就很重要了，为了让预习有效，我总结了预习方法，对学生作了指导，坚持让学生写预习作业，并且每节课开始都要检测预习情况，课前孩子对课文有了一定的了解，上课时面对老师的提问就会有底气，自信心也会增强，在学习上有了自信，

15、对语文也越来越有兴趣。2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。在学习每节课时，让学生先根据题目质疑，带着问题读课文，学生对课文的内容能很快掌握，简单的问题学生一般自己就能解决。在初步交流后，根据学生提出的核心问题来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。如在学习过程中有疑问，仍可提出，共同解决。这种方式让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬 “灌 ”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果大大提高。学生的思考能力、展示能力、分析能力、评价能力、自学能力，也在不知不觉中得到提升。3、

16、提倡 “合作 ”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。新教学模式特别注重合作学习 ，我把学生按按好、中、差搭配，四人为一组，有明确分工，每个人都落实具体任务。在这种合作学习的过程中，学生没有了拘束，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也学会倾听他人的意见，互相取长补短，这种近距离的交流，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。4、运用拓展，实现知识的迁移 语文教学的最后一个环节是拓展阅读，拓展阅读就是以语文教

17、材为中心，向四周辐射，学习与文本相关的课外阅读读物，从而达到一篇带多篇，已精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。这样做也有助于教学的开放，课堂知识的延伸，更有利于激发学生的思维，培养学生的创新意识。他们的速读、精读、以及信息提取能力更是有了很大进步。读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，拓展阅读对写作的重要性不言而喻，学生通过学习文章的谋篇布局，遣词造句，在阅读中积累了写作素材，通过写对课文或拓展阅读材料的理解与感受，仿编童话、儿歌或改编、续编课文结尾，进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握。根据所学内容布置小练笔，有意识地把学生引向更为灵活的写作空间，让学生的写作能力不断提高

18、。泰戈尔说过 “最远的距离是到达你自己 ”！教无止境，在今后的工作中，我要不断地学习，努力提高自己的自身素质、理论水平和课堂教学能力。及时反思工作中的不足，把今天学到的知识运用的日常教学工作中，使自己在原有的水平上更上一层楼。运用 “小学高年级学段 ”教学模式的心得体会席明先卧龙区七里园乡大寨小学落花生教学案例一、导入新课，板书课题师：同学们，喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师： 现在，老是睡个谜语，看看谁能猜出来？ 麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。 生：花生。师：（出示花生投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。师： 板书课题生：齐读课题。二、检查预习师：前四个小组3 号到黑板前默写生字，1 号生批改。师： 2 号生读课文，其他同学评价。生质疑师归纳。三