因材施教分层教学

1、因材施教分层教学01.1分层教学的涵义及提出依据所谓分层教学是指教学者依据学生的实际情况，对教学目标、教学内容提出分层次的要求，并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求，从而达到使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。提出依据：（1）因材施教的原则是我们实施分层教学的理论依据，分层教学着眼于学生的个别差异，是一种承认差异，利用差异的教学方式。（2）分层教学符合学生的认知规律。认知心理学认为：学生的认知是以个人的已有知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。因此学生的学习必须是一个循序渐进的过程，学生只有在自己

2、学力基础上的学习才能顺利完成目标，才能尝到学习成功的乐趣，才能不断增进学习情感。（3）分层教学是现实课堂的需要。职高入学生源的基础学力差异越来越大，尤其是数学与其它学科相比更令人堪忧，学生在同一课堂教学的学习中很难达成相同的学习目标，造成学习效率低下，也不利于调动学生的积极性，因此分层教学是职高深化课堂教学改革的有力举措之O1. 2实施分层教学，力争各得其所（1）学生分层。开学初，我根据学生中考数学成绩，把学生分成优、中、差（学困生）三个层次，先让学生选择适合自己的层次，教师再适当调整（只有教师与学生本人知道层次）。这样能使学生定位准确，又能使学困生自尊心不受到伤害，保持其自然、正常的学习心态

3、，有利于调动学生的积极性。（2）目标分层。在分层课堂教学中，我认真钻研教材、教学大纲，根据学生的实际情况对教学目标进行分层，允许学生在同一学习时间内达成不同程度的学习目标；对某一层次的学生而言，目标过高会造成学生达不到目标而失去兴趣，目标过低会使学生失去学习热情。（3）预习分层。“先学后教”有利于培养学生的自学能力，我们不仅要使学生学会知识，而且要使他们学会学习，因此我精心编写了不同层次的自学提纲出示给他们，并在课前抽查批阅。第一组（学困生）：配置一定量的跟新知识有关的旧知识预习题，在掌握旧知识的基础上能看懂课本内容，学会最基础的知识，并尝试模仿例题做简单的练习；第二组（中等生）：在第一组的基

4、础上，能较好地完成课后练习；第三组（优等生）：在理解书本知识的基础上，明确新课要解决的问题运用了哪些知识和技能，并设计拓展性问题让他们思考。如“等差数列”的概念这一课，让优生预习后思考：ai+an忿+an-i,a3+an2a4+an-3,有什么关系？目的是更好地培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识。（4）讲授分层。在讲授新知识时不仅要让学生记住结论，更要重视得出结论的过程，弄清来龙去脉才能对它深刻理解、牢固掌握。分层提问由浅入深，多为学困生设计台阶，让各层次的学生都能积极参与到这个过程中来，思考、探索新知识。例如，在讲授“等差数列的前N项和”时，我向学生提出：1+2+3+-+1

5、0=?提问简单，学困生发言积极，回答正确，信心倍增；接着提出：1+2+3+100=?各层次学生争相回答；而后再提出：1+2+3+-+N=?学生的好奇心无疑得到引发，学困生也努力尝试；最后提出对一般的等差数列an如何求和，即Sn=ai+a2+a3+-+an=?让每个学生都参与到探索Sn的过程中来。数学课上，例题讲解的重要性直接影响到学生学习质量的好坏，如何设计例题呢？这既要注意“保底教学”，又要兼顾“培优教学”。可根据课本例题，增加一些过渡性的小题，铺设阶梯，降低难度，让学困生易学易懂；也可在本例题的基础上挖掘加深，进一步延伸，将例题一题多解，一题多变，逐步设置障碍，不断增加创造因素，充分调动各

6、层次学生的主动性、积极性。课堂上学生是主体，因此学生的课堂训练更为重要。由于学生在预习时都已基本完成了课后练习，因此可让学生自己批改所做练习，教师巡视后，对各层次学生存在的问题展开讨论、及时纠正，这样便于抓住重点、突破难点，加深学生对错题的认识，又可节省时间；然后教师可补充不同层次的练习题，让各层次的学生上来板演。(5)作业分层。分层设计习题是“分层教学”的重点。各个知识点主要靠学生做习题巩固和提高，因此习题设计尤为重要，习题设计应紧扣大纲，做到每道习题都有利于实现本节课的教学目的，达到每个学生都有所收获。设计阶梯作业，不失为一行之有效的办法。阶梯作业一般分为三级：基本题组，供学困生做；介于基

7、本题与综合题间的中等题组，供中等生做；综合题目，供优等生做。阶梯作业一般可让各类学生自由选做，另外对于“超级”完成作业的中等生、学困生，要表扬鼓励。由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力，对学困生没有强迫性，不会产生抄袭现象。有的学困生还会尝试去完成第二组，甚至第三组的习题，收到了令人意想不到的效果。(6)辅导分层。从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个后进生，对不同层次学生提出不同要求，基本实现教学目标“堂堂清”、“天天清”，如充分利用晚自习和辅导时间，面批中下等学生作业，了解典型错误，使每个学生的知识点都一一过关，及时兑现教学目标。对学有余力的优生，我成立了数学课外兴趣小组，对这类学生高起

8、点、高要求，着重要求在熟练掌握基础知识的前提下，培养和增强他们的综合能力。(7)考核分层。人的思维能力本身就存在着差异性，加之学生的基础参差不齐，教师切不可强求一律。考同一难度的试卷，优生、学困生差距越大，优生易满足，学困生便会丧失学习兴趣，所以平时考试时我在试卷里分配好A（基础）、B（中等）、C（较难）题，并分别以高、中、低分计分，还设立附加题，要求优生必做，中等生、学困生选做。这样学困生的基础题、中等题所得的分数不低，优生、学困生差距不大，这样无形中提高了学困生在同学中的地位，“跳一跳，摘到果子”，使他们品尝到成功的喜悦，重新找回自信心，燃起他们学习的欲望，激起他们学习的兴趣，更加努力学习

9、，逐步使一部分学困生转变为中等生，而促使中等生渐渐向优生靠拢，也无形中给优生增加了努力向上的竞争意识。1. 3分层教学的实践效果（1）激发了学习兴趣，提高了学习积极性。基础好的学生养成了良好的自学习惯，能更好地独立思考问题，课堂上不仅能“吃得饱”，且“吃得好”，学习的潜力得到了充分的挖掘。基础差的学生，学习目标定得较低，在学习过程中又能得到老师更多的帮助，课堂上那种听不懂，甚至没事干的“陪读”现象少见了，在考核中成绩明显进步，尝到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了学习的乐趣。（2）发展了学生良好的心理个性。分层教学让不同层次学生各得其所，都能获得不同程度的发展与成功，从而增强了战胜困难的勇气；同时分层教学培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了学生的互动，有利于建立平等的、融洽的同学关系，也形成了互帮互学，携手共进的团队精神。（3）有利于培养人才的全面性。职业教育既要为社会培养大批合格的劳动者，又要为社会培养优秀的人才。“分层教学”既利于拔尖优生，也利于转化学困生，带动中等生，可以大面积提高教学质量。去年常州市高一数学期末统考，我所带的高一（1）班数学均分145,满分（15