小学生错别字纠正策略研究

1、预防和纠正小学生错别字的有效策略研究主要内容汉字是历史最悠久的文字之一，它对人类文明的历史进程，对中华民族语言的发展，都有着重要的贡献。小学语文课程标准中明确规定，识字是小学语文教学的目标之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，在实际教学中，一些学生的写字错误率特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练产生负面影响。本课题旨在研究如何有效地防止错别字的产生，掌握一些科学的识字方法。一、错别字的成因分析。学生写错别字的原因是多方面的，有主观的原因，也有客观的原因。定义解读：1、错字。错字即因笔画或构件的错误，写成了本无其字的字。主要表现：错字主要错在增、减笔

2、画上；笔画放错、换错位置的；部件写错；部件位置混乱。2、别字。因形、音、义的影响，把甲字写成了乙子，就是别字，俗称白字。主要表现：形近致错：这类错误可谓是别字之最；音近易误；形、音相近致别；随意简化字致别；意义相近而致别。成因分析：错别字如此之多，看起来五花八门，原因也是多方面的，主要有以下几个原因：夹生字的干扰；生理原因，小学生的空间辨认能力较差，因而在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，或由于年龄特点，决定了学生自控力不强，作业中出现错别字的一个重要因素；学习负迁移；街头、广告、电视字幕误导；教师指导方法误区。研究趋势：随着第三次识字教学改革大潮的到来，字理识字教学法应运而生。它抓住了

3、汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，激发学习者的学习兴趣，通过引导学习者观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，加深了对汉字构形的理解，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养。学生不仅识了字，而且由于增加了信息量，从而扩大知识面，丰富了语言。从汉字本身入手，抓住汉字的构字字理，适当地渗透在生字教学中，并根据学生的年龄特点和记忆规律反复强调练习，就能使学生分清大量的形近字、音近字，深入浅出明白它们之间根本的区别所在，从而最大限度地减少错别字的产生。二、科学的识字方法。小学生错别字纠正策略研究主要内容：1、运用字理，联系识字。所谓字理，是汉字的组构和演变规律

4、。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。它从汉字形与义、音的关系着手，注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。主要方法有：用比较法巩固识字，繁衍新生字；根据字义，区分形近字；用部首归类指导学生识字。2、发挥想象，趣味识字。主要方法有：生字猜谜法；想象法；编顺口溜、儿歌识字。3、抓住易错点，重点突破。4、遵循记忆规律反复练习。5、通过实际运用加深印象。以各种比赛、小测验等激励手段刺激学生，多种形式激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。6、鼓励学生在课外阅读中识字。在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有

5、强烈的识字愿望时，有意识地引导学生在生活中识字。例如：利用广告、商标识字；让学生收集资料识字；认同学、亲友的姓名；到商场、超市认商品名称；建立识字档案袋。教师想方设法为学生提供展示的舞台，比如建识字墙，办识字报、打识字擂台等。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。错别字的产生绝非一朝一夕，因此，帮助学生纠正错别字是一项持久繁琐的工作。这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。正确书写每一个汉字，是对每个学生的基本要求。应该从学写开始，从“我”做起，才能有效地降低错误率，提高学生语文综合素养，为构建和谐社会做出贡献。预防和纠正小学生错别字的有效策

6、略研究现状分析识字作为学生学习语文的起点，是阅读和写作的基础，是最基本的技能训练，既是一种实用性的启蒙教育，也是陶冶情操、培养审美能力、提高文化素养的过程，正确写好汉字，对于学生的可持续发展具有深远意义。纵观国内外在汉字识字与纠正错别字上的研究成果，有几点值得借鉴。一、在课题研究目标把控上更为明晰识字教学经过两次大潮的洗礼，积累了宝贵的经验。随着新课标的颁布，错别字纠正研究目标更加明晰。1、注重内因与外因的分析。通过研究找出中学生书写错别字的原因，寻求有效的方法帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升学生的语文素养和人文素养。2、注重个人情感因素在识字

7、中的地位。加强学生的识字意识，规范学生的汉字书写，减少错别字书写，培养正确的识字习惯和良好的写字习惯，提高学校教育质量，达到减负增效的目的。3、从教育源头上把关，从根本上减少、杜绝错别字的书写，使我们的母语更加规范化纯洁化。 二、在课题研究内容上更为丰富学生书写出现错别字的潜因思考：1、汉字的原因。汉字属于表意文字，由字音、字形、字义等多种要素组成，结构复杂，笔画杂乱、相似性大、差异性小，跟拼音文字相比，汉字难写、难记，因此出错率就高。2、学生的原因。由于学生的认知和辨别能力尚未发展完善，容易出现观察事物笼统不精确，难以区分形近字等问题。3、社会环境的原因。社会上某些单位、个人写一些不规范的简

8、化字或别字甚至于自己造一些字出来，例如把“依依不舍”写成“衣衣不舍”。4、新课程标准方面的原因。新课标对识字、写字实行认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，第一阶段提出“多认少写”，“多认”使一些孩子早早地能自己进行阅读，因此他们所认识的同音，近音的字词较多，但到写某一个要求学会的字时，一不小心就容易写错或混淆。5、学校方面的原因。在传统的语文教学中，写字从来就拥有不可动摇的基础性地位。如今，尽管新课标对各个学段的写字提出了更高要求，但绝大多数学校反而淡化了写字教学。三、在课题研究体系上更为完善近年来，出现一些可兹借鉴的探究汉字特点，纠正错别字好方法：1、分析形旁，把握字形形旁分析法主要是抓

9、住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，明白为什么用这个形旁而不是用那么形旁。2、借助字音，区分字形“形旁能表义，声旁能表音”。声旁对于识记汉字、区别字形还是有很多帮助的。3、猜字谜、编顺口溜猜字谜不但让学生牢牢掌握这个字的字形，而且在活动中发展了语言，提高了记忆能力和思维能力。4、记住少数把握多数这种方法就是把这些容易相混的偏旁分组排列起来，记住少数的一组，其余的就掌握了。5、利用情感刺激，加深印象上课时我们可以利用多媒体让生字动起来，激发学生的学习兴趣。6、及时复习巩固心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘有先快后慢的规律，复习必须及时，不要等已经遗忘了才复习。及时复习比不及时复习

10、要节约成倍的时间。因此，每学一些生字后，我们都要及时组织学生进行复习。四、在课题研究方法上更为有效目前，小学生错别字纠正策略研究方法取得一些成果：调查法：对现象、成因进行收集；分析法、归纳法：对现象、成因进行分析归纳；演绎法、实验法：将所得的成果在实践中运用检验。五、在课题研究因素分析上更为理性学生写错别字的原因是多方面的，有汉字自身的原因；有学生年龄特征的影响；有环境的误导错字主要体现：错字主要错在增、减笔画上；笔画放错、换错位置的；部件写错；部件位置混乱。别字主要体现：形近致错；音近易误；形、音相近致别；随意简化字致别；意义相近而致别。错别字产生的原因：夹生字的干扰；生理原因；学习负迁移；

11、街头、广告、电视字幕误导；指导误区。六、在课题研究评价上更为元化近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，定期考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。1、学生识字兴趣和习惯的评价。2、学生自我评价与教师、家长评价相结合。3、过程评价与终结评价相结合。根据艾宾浩斯的遗忘曲线：短时记忆的遗忘率一般为 6070%。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度是可想而知的。只有通过反复的复习巩固，才能尽可能的减少遗忘率。近年来纠正错别字课题研究不足之处：1、传统识字理念要向现代识字理念转变，探索纠正错别字与识字方法对接，有待进一步加强。2、纠正错别字方法个性化、理性化有待深入。3、语文教学的地位有待进一步巩固，纠正错别字没有得