让词语理解“活”起来

1、让词语理解“活”起来 小学语文课程标准中指出:“低年段的阅读教学中，要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这次，观看了余文君老师执教的要是你在野外迷了路一课，我感觉余老师在教学中，把握了课程标准的要求，紧扣了低年级儿童的心理特征，灵活采用多种方式，让词语理解鲜活了起来。具体说来，有以下几点：一、直观演示，让词语形象起来。余老师引导学生理解“指南针”是这样处理的：先问学生“要是你在野外迷了路，最需要什么？”学生说出了“指南针”时，教师相机出示了“指南针”的图片，同时简单介绍“指南针是辨别方向的一种仪器，古代也叫司南，是我国古代伟大的四大发明之一哦！”这样，学生一

2、下就认识了指南针，还增添了民族自豪感。不过，我个人觉得，如果老师还能指着仪器的磁针，加一句描述“它的磁针总是指着南方”，我想学生对这个词语的理解会更形象和深刻。 “沟渠”这个词的教学，余老师同样是出示图片，简单一指，一描述：“这里凹进去的部分就是沟渠。”真是一目了然，毫不赘述。低年级的学生思维形式还属于直观形象思维，所以对于一些理解起来有困难的词语，像余老师这样借助实物或者图片的演示，可以让词语形象起来。二、语境品味，让词语生动起来。词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识，能使抽象的词语成为可感知

3、的对象。余老师教学“忠实”这个词，就做到了这一点：老师问：太阳是怎样带着我们辨别方向的？学生汇报：中午的时候，太阳在那边，地上的树影正指着北方。老师引导学生复习一年级学过的一首关于方向的小诗，为后面的模拟情景做铺垫。再模拟情境：明明分别在中午、早上、傍晚的时候迷路了，师问：“太阳太阳你在哪里，快来帮他指点方向！”指导学生回答：中午的时候，我在南边，地上的树影正指着北方。/早上的时候，我在东边，地上的树影正指着西方。/傍晚的时候，我在西边，地上的树影正指着东方。通过这样一种问答形式，让学生了解不同时段太阳和树影方位相对的关系。老师再总结：太阳就是这样从早到晚，日复一日、年复一年地为我们指点方向，

4、所以课文说太阳是我们“忠实”的向导。从而强调忠实一词。最后通过指名读、师生齐读的方式读一、二行，在创设的情境中夸夸这位忠实的向导。这样，“忠实”这个词由抽象变得生动起来，让学生觉得是可感知的。三、替换理解，让词语立体起来。为了正确理解某词的意思，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，以词解词带到句子中去，试着读一读，如果能讲得通，符合语言环境的特定意思，就能帮助我们理解这个“不懂”的词语。这样换词的过程也就是理解词语的过程，以旧释新，平时积累的词语也有了用场。余老师在导入课题，理解“要是”就用了替换近义词的方法。老师问：“要是”是什么意思？学生说了“假如”“如果”。教师顺势

5、利导：课题还可以读成-，学生马上读出“假如你在野外迷了路” “如果你在野外迷了路”。这样对“要是”的理解不多费唇舌，加深了对课题的理解，也丰富了学生的词语积累。四、综合运用，让词语丰满起来。我们来看看余老师对“稠”和“稀”的教学-师：要是碰上阴雨天，谁又会来帮忙呢？生：要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。师：大树怎样为我们辨别方向呢？生：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 师（出示卡片），学生认读。师：这两个字在字形上有什么特点？生：都是禾木旁。师：古人造字时，这两个字的意思都跟禾苗栽种的疏密程度有关，种的疏、隔得开的是“稀”，种的密、挨的紧的是“稠”。把这两个字带进课文读一读。生：读。（重读了这两个词。）师（出示图片）：这边的树叶可以说是？生：稠。生：还可以说是？生：密。紧。多。师：说得真好。看来，茂密，枝叶多就是“稠”的意思。那这边的枝叶？生：稀。师：还可说？生：少。疏。师：嗯，枝叶少就是“稀”。这两个字是-生：反义词！从教学过程，我们可以看到老师将“语境品味”、“直观演示”、“替换理解”和字形分析等方法综合运用来理解“稠”和“稀”，学生的理解水到渠成，这两个字的意思在学生的大脑中丰满了起来，我想他们会终生难忘。所以，我觉得余老师在本课的教学中，引导