创设新型课堂

1、 创设新型课堂 提供读写平台苏毅 信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。下面就谈谈个人在网络环境下进行小学语文自主读写作文的教学实践的几点教学策略：一、创设创作的范例平台 在语文教材中，有许多精彩的篇章或段落堪称是“神来之笔”，它们是培养学生想象力的极好范例。 我们可以肯定只要我们不断的去挖掘教材中的语文资源，通过教材把学生引向一个广阔的语文天地，语文资源就会丰富起来。正如古人所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如：小学语文第二册第17课小壁虎借尾巴，这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子阿姨借尾巴的故事。课文语言生动有趣，浅显

2、易懂，文章线索清晰、明了。而且值得注意的是第三、四、五自然段结构相同，适合指导低年级学生习文仿写，体验创作的经验。我利用相关CAI，借用课件中的提示、动画图面帮助学生学习、理解课文，而后，利用网页创设情境，让学生一登陆网站即可以看到课文内容与插图，通过多种形式的读，激活学生的记忆，使学生在这种牛吃草式的“反刍教学法”中，深入理解课文，习得语言表达的经验，理清文章的脉理，为“模仿创作”垫下基础。再引导学生仿写，并利用了现成的网络资为学生提供了大量相关知识。如：松鼠、鳄鱼、袋鼠、老鼠、猴子让学生自主选择对象，仿照课文的写作方法编童话故事；课后还让学生查阅自己感兴趣的动物资源，了解相关知识写小调查。

3、 二、创设广辟作文内容的平台 小学语文有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。网络是学生丰富生活储备的捷径，为学生高效率和大容量阅读提供了保障。网络具有强大的搜索和筛选功能，作文前，可以按照关键词搜索相关的文章，学生通过在网上自主扩展阅读，学会有目的地搜索、筛选相关信息，把有用的作文材料下载下来，在写作过程中恰当地融会素材、引用文献，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。这种策略不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。如：坐井观天这篇课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学

4、生的联翩浮想。我因势利导引导学生开展“接续想象”，我抓住课文的结尾“你跳出井口来看一看吧。”这一句，让学生讨论，如果青蛙跳出井口，他会看到什么？想些什么？说些什么？利用网络资源，续编故事情节。在Goggle上 “旅游”的相关网页有270万项，“潮州”有29.4万项，“九寨沟”有5.35万项，“黄山”有6.9万多项，“北京”有2040项，“国外景点”包括图片等资料共有8.59万项。查阅之后，有的同学说青蛙来到滨江长廊，它看到木棉花、湘子桥、韩江；有的说它跳到北京，看到天安门、故宫、天坛；同学们从不同的角度用想象写出了一篇篇充满童趣短文，可见信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教

5、育的跨越式发展具有重要的作用。 又如：上小学语文第五册积累运用三的口语交际要树还是要路时，课堂上我将学生分为两组，男生代表反方-要路；女生代表正方-要树，组织他们利用网络查阅、搜集相关资源，例如：森林环境、发达地区交通情况、地球生态环境等；然后，进行一场辩论，虽然孩子只读三年级，可是，在这场辩论中，他们论述的观点、论证却不容忽视！他们从“地球变暖”到“社会经济要发展离不开发达的交通事业”辩得头头是道，让我这裁判员无法判出输赢，只好以平局结束。看到孩子们欲说不休的兴致，我引导他们把这场辩论赛写在日记里。从收上来的日记中我发现，大多孩子写得非常生动、逼真；从同学的发言、表情到自己的观点、看法；从场

6、面的气氛到自己的心理活动；写得非常有条理，我想，这就是叶圣陶所说的“泉源”吧！ 三、创设自主化创作动机的平台 网络作文给了学生强大的学习动力，学生在计算机网络技术的强有力的支持下，发挥作文主体精神，由传统作文教学的“要我写”，变成了“我要写”，使作文成了自然而然之事。如：颂四季这节网络语文综合课为了激发全体学生的主动意识和进取创新的精神，设计了四种不同的创意：1)、写一首儿歌，表达你对四季或其中一个季节的喜爱。2)、你喜欢哪个季节？请画一幅画赞美它。3)、要去见四季爷爷了，你想对他说什么？写下来。4)、回到“四季乐园”里找材料进行创作。由于设计时充分考虑了学生个体的差异和不同的学习需求，提供自

7、主创新的空间，大大的培养了学生创新、创造的能力。 四、创设个性化作文内容的平台 网络作文教学利用网络情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥习作活动的主动性和创造性，促进书面语言表达能力的形成和发展。上小壁虎借尾巴一文后，我设计了一节网络综合实践课，利用网络提供了大量动物资源，让学生重编故事。查阅之后有一名学生在编写时选取了鳄鱼、松鼠、老鼠作为故事中的主人翁，从故事中壁虎对这三种动物的称呼可见他求异、创新的一面。“鳄鱼叔叔”、“松鼠姐姐”、“老鼠弟弟”异常童趣。又如：好几名学生同时选择猴子作为故事人物，可编出来的故事情节也可看出他们自主个性化的一面，他们有的写“小壁虎爬呀爬，爬到大树下，抬头看

8、见猴子哥哥在大树上用尾巴摘桃子”有的写“小壁虎爬呀爬，爬到大树下，抬头看见猴子哥哥在大树上摆着尾巴荡秋千”，让人看后会心一笑！五、创设群体激智的交互平台。 新课标提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。而我们知道创造性思维的形成常常依赖于群体的互相激励、启发和帮助，这就是我们所说的“群体激智”。 由于各个学生的认知基础层次不同、生活经历不一、兴趣有异、想获取的信息也不尽相同，因此，创设一种友好、自由自在的交互环境，让他们相互学习、讨论、思考、竞赛，让学生把从

9、网络上获得的新信息传播给伙伴，影响他人也去思考、查阅，使他们思维相撞，知识融汇，互相激励，彼此促进，激扬创造精神、树立创新意识，诱发灵感，联想到更多的相关事物，产生群体感应和共生效应。 如：上了四季一课后，我设计了一节网络语文综合课，在课件的网页中设置了“四季乐园”，其中有“四季景观”、“四季动物”、“四季植物”、“四季诗歌”；学生一登陆网站就可以在网络中找到有关于四季的多方面内容，虽然课件中所提供的资源有限，但足以启发学生联想到更多相关的事物。课堂上先让学生登陆网站，在“四季乐园”自由浏览，自主选择搜集处理网上的信息，然后让学生以小组的形式交流自个在“四季乐园”中的所获，并在班中进行汇报，从

10、而，形成群体激智创新的氛围，达到资源共享的目的。如：一名学生在“四季景观”中查到关于昆明的资料后，联想到自己寒假到昆明旅游时的所见景象，于是用简单却充满趣味的语言生动地进行描述；而另一名学生受到启发联想起了在花店买花时的所见所闻；其它同学也就加深了对昆明这一座“春城”的印象。这样一来，学生在较短的时间里就可以获得更多的知识、信息，而同时，在讨论协商的过程中也进一步了解四季的不同特色，感受大自然的神奇与美好，创作“颂四季”作品也就不乏题材，从而完善和深化了这节课的设计主题“颂四季”的意义构建。六、创设情境化创作活动的平台 建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大

11、要素。网络对关系作文素材或能够激发学生创作激情的事物进行虚拟，设置出多维作文环境。通过听觉、视觉、说话、操作、角色扮演和体验等全方位的感官刺激，深切激发学生作文的兴趣。由此可见，让学生置身于作文情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感，这促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，成为写出优秀作文的重要保证。作文情境创设更是教学设计的最重要内容之一，把学生置于一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、思考、想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，从而引发学生的情感体验，激发学生的写作动机。 如：根据颂四季这篇课文设计的网络语文综合课在展示

12、学生作品时，我采用送礼物给四季爷爷的形式组织活动，教师自己戴上帽子、胡子当四季爷爷来接收礼物，同时，示范评价学生的创作（以鼓励、建议性的语言进行简单的点评）。而后，由学生轮流戴上帽子、胡子当四季爷爷来接受礼物，模仿教师评价同学创作，教师作适当的点拨、补充、引导，如：评价同学创作的儿歌的遣词用句；评价同学绘画作品的构图是否合理？可见，在网络作文课中创设情景化的评价情景，学生在这种充满童趣的活动中创作的能力定会得以提高。 七、创设多元化交流评价的平台 交流是创作活动的出发点和归宿。从传播学的角度看，以网络为传播媒介的作文使信息传播过程变得完整。网络作文中，评价是多元主体的评价，学生既是评价的对象，

13、又是评价的主体。由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力，有效地激发学生自觉自主地追求更高的和个性化的学习目标，使学生形成你追我赶的生动局面！如：小壁虎借尾巴这一节网络语文综合课在学生创作后，我选择了一些作品引导学生点评。其中有一名学生这样写：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见一只鳄鱼在河边散步，突然把尾巴一甩将在河边喝水的山羊扫进河里，然后爬过去大嘴一张把它吞下去，小壁虎爬过去说：“鳄鱼叔叔把你的尾巴借给我行吗？”鳄鱼说：“不行啊，我要用尾巴当武器呢。”在点评时，有的学生提出：“鳄鱼这么凶狠，壁虎怎么还敢向它借尾巴？

14、这不可能！”有的将鳄鱼误认为鲨鱼所以说：“鳄鱼生活在海里怎么说它在河边爬呢？”从孩子们的话语中不难发现他们敏锐的洞察力以及他们勇于“创新”却不忘“务实”的科学态度，由此可见，课堂中鼓励学生发现问题，大胆发表、解决问题确实有利于切实提高创新的各种基础能力。 八、创设成果化作文活动的平台 成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱力的个体希望能够达到目标，并且向着成功前进网络作文教学，实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。对学生而言，作文活动成果化；对教师而言，作文教学成果化、资源化、科研化。师生自激励与他激励并重，取得了作文教学的“双赢”！ 我

15、常把学生的优秀作品发表在报刊、选集、校园网上，很多学生家长反映自从孩子发现自己的作品发表之后，高兴得不得了，一回家就打电话告诉家长、爷爷、姑姑等亲戚，特别自豪、兴奋！据说，孩子还在计算机中设立了日记本记日记、每天还花大量的时间在计算机上查找资源，还申请自己的电子信箱！听到这样的好消息真让我倍感骄傲，比拿到奖金还高兴，实践下去的信心也更加坚定了。由此可见作品得到肯定、发表大大激发了孩子写作的动机，调动了他写作的热情。 九、创设便捷修改的平台 写作能力主要是在写成一篇篇文章的实践中逐步提高的。写成一篇文章，修改是最后的、也是十分重要的一个环节。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删

16、改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”网络作文教学在网络平台强有力的支持下已经显示出了巨大的优势和无穷的魅力，在课堂讲评作文时，学生通过计算机屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，听老师对该文的分析评价，领会老师的评价思路，获得了一种被“手把手”教作文修改的感觉。网络作文中，计算机对文档的处理功能十分强大，操作十分便捷。作文脱稿既成，以后既可随时小作润色，亦可大加斧正，文面十分规范、整洁、清晰。 十、创设跨越时空限制的平台 网络作文的开放性包括网络资源的开放性、写作心态的开放性和教学过程的开放性。教学的全过程中，教师始终遵循以点带面、举一反三和促进发展的原则，命题和作文要求给学生留有

17、思维驰骋的广阔空间，利于个性化作文的产生。对个别作文的点评，都将公开到全体学生面前，产生平行性教育的效果。如：2003年10月15日，中国首次载人航天“神州五号”发射成功！这一喜讯，实现了中华儿女多年的梦想，大长了中国人的志气，是我国航天发展史上的里程碑，值得全体中国人骄傲和自豪。我们有幸见证这一历史时刻，引导学生用日记的形式记录这一举世目睹的盛况，可是千载难逢的机会。可是，让学生不上学去关注新闻？去现场观看？是不可能的！这时，网络就发挥出它神气的魔力了，只要你在 Goggle输入“载人航天”就可以找到几十个相关的资源，从图片到“神五”的设备、杨利伟简介、航天历史、未来等等都作了详细的介绍，有

18、了这一手资料让学生写日记就不难了。 十一、创设实际应用结合的平台 在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。有书信、请假条、表扬稿、学习汇报，读书笔记，读后感当然，这要视学生知识积累情况来定。如：我校双语实验班，由于在教材方面倡导“一纲多本”的做法，以人教版为主教材，生本体系课本为辅，所以当孩子升上二年级，已掌握了2000多字，阅读量也比一般的非实验班的孩子大，这无疑为他们提前写作垫下基础。根据他们的知识积累特点要求他们依据表格忆起每篇课文在课堂所学的重点，每组文的重难点或自己感兴趣的部分，然后每学一组文写一篇学习汇报存放于文档中，学期结束前再与同学进行比较看看谁是“

19、学习小能手”。由“扶-放”指导他们对知识进行分类小结，为提高写作水平积累词句素材。 在实际操作过程中，指导学生作文更应考虑其实际运用性。如：当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制作抒写“谢意卡”，当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”教师节、父亲节、母亲节制作“节日卡”然后发送到对方的Email或打印出来交给对方；这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。 十二、创设学科互动的平台 各门学科是教育总目标这个整体下面的各个部分，部分之间的适当联系、优化组合，有利于广辟作文训练的内容来源，发挥整体的综合效应。如：学习第五册品德与社会第7课请到我们学校来后，我带着学生参观了校园“亭阁式的门