创造形象诗文有别——专题的二次选择与确立

1、创造形象，诗文有别专题的二次选择与确立授课教师授课日期11月5日课 题专题的二次选择与确立授课类型研究课教学目的1在细化专题的过程中学习专题的选择与确立，培养学生考虑、辨析的才能。2.通过比较、分析，修改完善专题，进一步深化理解文本，强化自主探究的阅读意识。3.在讨论交流的过程中，进步学生语言应用才能，增强合作学习意识。教学重点明确选题根据与标准教学难点根据文本辨析、修正论题。附：板书设计创造形象，诗文有别专题的二次选择与确立明确方向，根据文本划定范围，把握深浅注意表述，修饰语言教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课总结前一阶段学习情况，明确单元赏析重点和本节课学习内容讲授专题设立选

2、题14的设题者分别阐释设题根据和理由。明确要求阐释总结选题14共同点，强调专题设立要明确方向，根据文本总结，强调，板书分析选题5的问题适当点评自主分析，修改对选题5进展修改小结专题确定明确要点板书分别对5、6和7、8两组选题进展分析、比较、选择提问、明确分析、比较、选择对选题8进展修改明确修改要求分组，合作修改交流修改结果适当点评交流小结比较选题11、12，分析选题11语言表述的问题提出问题自主分析分析选题13语言表述的特点小结板书总结本课学习重点重申专题选择确立的要求。撰写专题推介辞明确要求，予以提示巡视撰写交流点评交流完毕语布置作业修改、确定研究专题【教后记】几点说明和考虑关于教学过程的设

3、计，最后的定稿和最初的设想有很多不同，在施行过程中也有意外情况发生。下面择其要点予以说明。一、强化了选题要明确方向，根据文本。人教版和京版教材的不同之一是每个单元均已设定题目。单元题目，可以视为这一单元的赏析重点和学习目的，也就是这一单元的总专题。于是，我们将学生设立、选择、确定专题的的目的设定为将这个总专题分解为假设干小专题，从而降低研究难度，又方便学生从不同侧面、不同角度，更加详细地探究总专题，把握单元赏析重点。因此，最终的教学设计突出了选题时要明确单元重点，围绕重点设题，即要明确方向。强调设题要以文本为根据，那么是为了引导学生全面阅读教材，在深化理解文本的根底上发现问题，激发兴趣，从而形

4、成具有研究价值的专题。二、提供给学生的选题几经变化。选题的标准是相对模糊的概念，尤其是范围和深浅，没有唯一和绝对的标准，对学习者和教学者而言都是难点。教师力图选择比较容易辨析的选题提供给学生，以方便学生在比较分析选择的过程中明确有关要求。而作为教学者，对此至今仍有许多困惑三、将撰写开题辞改为撰写推介辞。在内容、性质没有根本改变的情况下改变了名称，主要考虑到开题辞作为一种实用文体，在内容、形式等方面有比较明确的要求。而本课设计这一环节，主要目的是进展课堂片段写作练习，在教学过程中凸显语文特色。为简化要求，便于操作，进展了以上改动。四、在学生对选题10修改后进展交流时，出现了不同声音。这属于意料之

5、外，也是可遇不可求的。在讨论交锋的过程中，学生可以深化理解文本，进一步明晰要求，从而碰撞出火花；教师也可以从中发现问题，进展必要的调整和补充。对此，教师本应给予一定时间，鼓励学生就此展开讨论。但考虑到时间有限，担忧影响教学过程的完好展现，我只是对学生的质疑精神予以了充分肯定，没有给予必要的时间，进展充分讨论，这成为本节课最大的遗憾。研究课已成为过去，留下许多缺憾和一些困惑，恳请各位教师指正、指教。在备课、评课的过程中，也感到自己的进步，虽然微小，亦可欣慰。感谢刘宇新教师、韩明英教师、穆秀颖教师、张韵燕教师以及所有曾给予我鼓励与帮助的教师。附：备选专题1从?项羽之死?看司马迁刻画人物的手法。2一个千古留名的悲剧英雄项羽形象解读。3品?阿房宫赋?，赏比喻夸张。4从游记和写景诗看中国古代诗人的山水志趣读?过小孤山大孤山?有感。5历代文人关于项羽的诗文。6从?过小孤山大孤山?学习写景方法移步换景。7赏?过小孤山大孤山?，学习游记中景物描写的手法。8从?阿房宫赋?看秦朝灭亡的原因。9从?阿房宫赋?和?过