永川区三官殿小学曾晓静《用表扬鼓励常犯错的幼儿》

1、用表扬鼓励常犯错的幼儿我朋友给我讲述了这样一个案例：幼儿园规定不让把小朋友捐的书带回家看，她的儿子就偷偷地把书放在内衣里带回家，对我说是他的好朋友送的。第二天我才知道，他的那位好朋友前一天根本就没去幼儿园。道理给他讲了不少，他也明白这样做不对，于是把书放回了班上。可过了几天，又把这本书放在内衣里带回了家，还说是那位小朋友送的。在家里喜欢上了他哥哥的东西也总是掖掖藏藏的。因为经常给他讲这样做不对，有一次，他问我：“妈妈，我长大了会不会变成小偷？”对于他的这些表现，我也常常反省自己，到底是孩子的问题还是我的问题呢？她问我：孩子这样我真的好担心，他这样知错不改，我该怎么办？下面谈谈我从教以来积累的一

2、些经验：一、幼儿知错难改是常态三至五岁的孩子，记忆更多是指向父母的情绪，很少关注父母的言语，更少关注父母的价值标准，所以这时告知孩子正确的行为方式及理由，一般孩子只能读出母亲的表情，知道自己这一次又错了，至于为什么是错，心里还是糊涂。这就是说孩子知错，实际上只知了一半，这样做不对，为什么不对仍不明白，这也是知错难改的理由吧！为什么孩子只能知错知一半呢？这是由年龄特点“记忆更多是指向父母的情绪，很少关注父母的言语，更少关注父母的价值标准”决定的。由此可见，三至五岁孩子知错难改的现象是由其年龄特点决定的，是正常的，父母要以平常心对待二、对幼儿进行过多的说理教育往往无用甚至有害五岁孩子的思维是发散的

3、，当父母用对与错这种二律背反的观念去引导他时，他的思维方式慢慢地会变得狭隘，以为世界就是两极分化的，不是对就是错，以后除了对错他不再能感知其他的东西。他内心的快乐、创造力、幻想与兴趣被压制，同时外部世界的丰富性、色彩和内涵也变得单调简单。为了成为好孩子，快乐和兴趣变得不重要了，重要的是一定要正确。思维变得狭隘，他内心的快乐、创造力、幻想与兴趣被压制，同时外部世界的丰富性、色彩和内涵也变得单调简单。这就是常用对与错这种二律背反的观念去引导孩子产生的负面影响像我的朋友面对孩子拿书回家的事，为了避免教育的困境，最好的办法是改译孩子的行为，可以说：“老师是不允许把书拿回家看的（不是想占有，而是想继续阅

4、读），你要把书还回去，明天在幼儿园里接着读。”母亲可以收起书，在第二天上幼儿园的时候托付孩子把书带着，并微笑着让孩子在自己面前把书交还给老师，给予及时的表扬，并说放学后妈妈要听孩子讲书中的故事，看他是否把这本书看完了。三、处理孩子的破坏或出错行为，有以下原则和方法1、要孩子自己承担责任。一是让他把书交还老师。二是帮助孩子从错误中获益：仔细阅读这本拿来的书并回家给父母讲述。2、避免说孩子错了，更不能说“偷”这个字眼。要说“不怎么好”，或“这样不太好”，可以隐含一种委婉的责备，要把他的行为导向一个良好的动机，而非一种糟糕的动机，使他好的意愿被强化。（不是占有，而是想继续阅读）3、要在孩子改变的过程

5、中给予及时的鼓励与表扬。幼儿园的同事也常说，孩子要多表扬，即使是犯错也不要过于批评。她讲了这样一件事：上学期开学的一天，班上的一个女生向她汇报，说：”某某同学寒假布置的画画没完成。”其实，当时她也没把这事放心上，因为那个孩子平时就经常拖拉，何况寒假布置的呢！没完成也是意料之中的事。不过，她还是从一大堆本子中翻出了他的本子，想看看到底少了多少。一看，她发现他确实少画了一些，可是他的画却比平时漂亮了许多，明眼人一眼也能看出，肯定是家里人帮着做的。看到这里，她心中升起莫名的怒火！太不像话了，作业不做完就算了，还找别人代做！得好好的批评下！她拿着本子，怒气冲冲的向教室走去。可能是因为那天的风大吧，这一

6、路走到教室门口，风把她的怒火吹灭了。当她看见那个孩子时，很平静。她站在讲台上，向全班小朋友宣布了一件事：“我今天要表扬某某同学，因为过了一个寒假，他的画画突飞猛进，画得特别漂亮。我们应该向他学习呀！”全班幼儿用惊讶的眼神看着他。我问他：“你敢接受我的表扬吗？”他含着泪，摇了摇头。我问他：“为什么？”他说：“老师布置的事情没完成。”我笑笑说：“我现在说的不是我布置的事情，我说的是你的画。你的画进步很大。是你自己画的吗？”他心虚地点了点头。我知道他在撒谎，可是我没有当场揭穿他。我提高嗓门说：“好！就凭你这画，我送你一份新年礼物，你没做完的事情不用补了。不过，从今天开始，我希望你每天的事都要这么认真的做，而且不可以拖拉。你能做到吗？”他狠狠的点了点头。结果，同事发现，到现在为止，他真的没有拖拉过自己应该完成的事情，虽然画没有那么好，可态度认真了许多。这件事对我感触很大，我们老师一句鼓励的话，一个亲切的举动，对孩子来说都是至高无上的。她们幼小的心灵对我们老师的一言一行很敏感