椒江区小学教师新课程通识培训

1、椒江区小学教师新课程通识培训椒江区教师进修学校 刘亦农1、学习新课程，我们不能单从教学的角度去思考，更应该从社会、哲学的层面去思考。2、我们必须认真领会国家教育方针的内涵 我们的教育方针，应该使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（毛泽东） 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 （中共十六大） 目标的第一层次培养有一技之长、能养活自己、造福社会的守法公民。 目标的第二层次：政治、经济、社会、与国际要求的一致培养掌握最新科技、拿高薪、造福社会、有作为的管理人才（美国）让每个人在德

2、、智、体、群、美各个方面都有全面而具有个性的发展，使其一生能不断自学、思考、探索、创新和应变，有充分的自信，合群的精神，愿意为社会繁荣、进步、自由、民主和法治不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。（香港） 为完满生活作准备-斯宾塞（英国）1.课程是知识当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般特点有： 课程体系按照科学的逻辑进行组织； 课程是社会选择和社会意志的表现； 课程是既定的、先验的、静态的； 课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。2 课程是经验当课程被认为是经验时，其一般特点是： 课程往往是从学习者的角度出发和设计的； 课程是与学习者的个人

3、经验相联系、相结合的； 强调学习者作为学习的主体。3.课程是活动这种观点的特点是：(1) 强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性； (2) 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； (3)强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学； (4) 强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。传统的课程是框架式现代的课程是发散式一、是对传统智力观的反思一、是对传统智力观的反思1、传统智力观的主要弊端w 比奈、西蒙，巴甫洛夫、斯金纳w （1）智力的内涵狭窄（语言表达、数理逻辑推理）w （2）

4、忽略了智力与现实世界的联系w （3）忽视了智力活动的动态过程w （4）无法说明情绪等非智力因素对智力的影响2、现代智力观的主要观点w （1）多元智力智力层面的扩充w 加德纳1983智力的结构w “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳认为，人类有七种智力w （1）言语语言智力w （2）音乐节奏智力w （3）逻辑数理智力w （4）视觉空间智力w （5）身体动觉智力w （6）自知自省智力w （7）交流交往智力w 1998年，认识自然的能力（2）成功智力智力运用的发展斯腾伯格1996成功智力用以达成人生主要目标的能力w （

5、1）分析性智力用来发现好的问题解决办法w （2）创造性智力帮助形成好的问题w （3）实践性智力以一种行之有效的方法加以实施（3）情绪智力非智力因素的发展柳纳1960论情绪智力与解放90年代初，萨洛维 、梅耶尔再次提出1995戈尔曼情绪智力推广（1）情绪的知觉、评估和表达能力（2）思维过程中的绪情促进能力（3）理解与分析情绪，习得情绪知识的能力（4）对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展的能力以培养多元智力为基础，以创新教育为核心，以人人都能成功为理念，以全面评价学生为依据，以培养情绪智力为“添加剂”二、是国家发展与改革对教育的现实要求1、紧跟世界发展的潮流，教育首当其冲w 初见端倪的知识经济

6、 w 国际竞争空前激烈w 人类生存和发展面临困境2、以教育改革推动社会改革 推崇人文精神，尊重学生，给学生充分的自由空间，平等地对待每一个学生，培养学生的合作精神等 我是谁？我为什么要活着？我是生活在什么时代？我和其他人生存的目的是什么？w但丁神曲，彼特拉克歌集w薄伽丘十日谈w提香、达芬奇、拉斐尔、米开朗奇罗w法国思想启蒙运动启蒙运动w 1观念革命的第一切入口总是选择在教化新人的领域：“教育革命”。 卢梭遗骸迁入巴黎先贤祠时，葬礼主持者即把他的所有重大影响归纳为一本书激起了一场革命： 爱弥儿激发了人类史上的教育革命。 w卢梭： 社会契约论w孟德斯鸠：论法的精神w罗伯斯庇尔（1758-1794）

7、 革命法制和审判 w公元前507年w公元930年w1787年5-9月 13 55社会的进步，是观念的进步，制度的进步，是民众政治权利与自由的获得。这是判断社会进步的首要标准，也是生产力的源泉。教育的四大支柱： 学会认知，学会学会认知，学会做事，学会共同生活，做事，学会共同生活，学会生存。学会生存。三、是为了赶上国际课程改革与发展的潮流w1、国际课程改革综述w日本：每十年更新一次教育课程，2002年实行的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展空间。w （1）鼓励学生参与社会，提高国际意识w （2）提高学生独立思考和独立学习的能力w （3）促进学生的个性发展w （4）鼓励学校办出自己的特色

8、和标新立异韩国：1997年开始的课程改革强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以学生亲身体验为中心的学习活动，目的是培养学生解决问题的能力。台湾地区：2000年颁布新的九年制课程标准，把人、自然、社会作为一个有机的整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生在科技与资讯、主动探究与研究、独立思考和解决问题、表达沟通和分享等方面的十大能力。新加坡：2001年课程改革提出，使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。美国：2000年教育战略在课程方面提出：学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战。最近还特

9、别强调“不让一个孩子掉队”英国：1999年颁布的新一轮国家课程标准强调了四项发展目标：精神、道德、社会和文化方面。六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。2、我国课程改革的目标改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探