灯笼说课稿纸质版4

1、4 灯笼教学设计教学安排：一课时（一）导入：提起灯笼，你会想起什么？张灯结彩的喜庆，还是宫廷点缀的灯火？在点灯尚未普及的年代，却是人们生活的必需品，是人们生活和情感的纽带。记录着亲情，抒写着繁华，承载厚重的文化内涵，以及对往昔岁月的怀念。今天我们一起走进吴伯箫的灯笼,去感受中华传统文化和非物质文化遗产带给我们的精神洗礼。出示教学目标1.用简洁的语言概括文章的主要内容。 2.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3.学习“以小见大”的写法，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。作者介绍：介绍作者吴伯箫，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。毕生致力于文学创作和教育事业。他的散文常常以小见大、构思

2、精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。代表作羽书 、北极星等。检测生字词：斡旋、神龛、争讼、司马懿、霍骠姚等。（二）整体感知认真读课文，围绕灯笼写了哪些人和事，用简洁的小标题概括各段内容 。小组讨论交流，教师明确： （3）祖父夜行（4-5）慈母之爱（6）乡俗还愿（7）元宵张灯8）族姊远嫁（9）朱红描字（10）献帝灯笼（3） 研读赏析 问题组：1、齐读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 2、速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？ 3.结合3-10自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？4、读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描

3、写有什么深刻意义？ 小组讨论交流，教师明确：1、齐读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 小组讨论交流，教师明确：丰富了文章内容，增添了情趣为下文做铺垫，激发读者的阅读兴趣2、 速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？有什么作用？(设计意图：结合课文内容，体会语段的承上启下的作用）连用五个“想起”，将我记忆中美好的乡村风俗呈现在读者眼前，令读者感受到浓浓的生活气息和真情实感。3、 读3-10自然段，讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？又怎样的象征意义？(设计意图：通过对内容的理解，深入分析散文的暗线情感) A村犬遥遥向灯

4、笼吠了那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃。B母亲给留着的宵夜食品母亲的头发全白了。 灯笼宣照着母子情深。C若有孤行客，黑夜摸路。发现星天下红灯高照，默默高兴起来吧。灯笼慰藉孤行客的心，表现家人的淳朴善良D进士第的官衔灯还有吧，朱门却早已褪色了。 灯笼记录着岁月的沧桑。E若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂” 。灯笼显示着主人公的地位和权势。4、读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？ 引历史上保家卫国的名将，表达了自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（4） 体验反思1. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因 小组讨论交流，教师明确： 灯笼寄托着亲人的慈

5、爱和牵挂，也寄托着作者的感激之情；给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承着家族历史； 引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 小组讨论交流，教师明确： 作者赞颂古代将军的英勇杀敌的气概；激发自己的爱国情怀，作者殷切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇，保卫自己的家园。 （5） 主旨概括(设计意图：明确本文的主旨)本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了

6、灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。（六）拓展延伸1.余光中乡愁2.袁枚苔这是一首人生励志的小诗。苔虽然在阳光不能照到的地方, 又那么渺小.到了春天,它一样拥有绿色,拥有生命. 花开微小似米, 但却一定要象牡丹一样尽情绽开. 因为在苔的心中,他和牡丹拥有同样的大地,也同样头顶广阔的天空. 无名的花，悄然的开着，不引人注目，更无人喝彩。就算这样，它仍然那么执著的开放，认真的把自己最美的瞬间，毫无保留地绽放给了这个世界。这也是我们生活中最可取的一种佳境！在背阴处生长的苔，默默地存活，无声地生长，在寂寞冷落中完成了生命的历程。然而，它也有生命的飞跃。盛夏之际，百花喧闹凋零之后，它顽强孕育出微细如米的花蕾。如此奋进的生命。“白日不到处，青春恰自来。”起笔点出苔的生存空间、环境特征，及其蛰居一隅奋志孤进的品质。虽然备受冷落，可依然卓立不群，有独特的个性、色彩、青春和存在的价值。这小小的生命，显现出无限的旺盛生机。“苔花如米小，也学牡丹开”苔花虽然微小如米，无馥郁的芬芳，