对外汉语课堂教学实践体会

1、浅谈对外汉语课堂教学与实践 以语法教学为例摘 要：对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学，因此，在进 行对外汉语教学时，因为其教学对象的特殊性，对外汉语教学也有其特 殊的方法及规律。本文结合作者自己的教学实践，从教学目标、教学设 计、课堂教学三个方面，浅谈对对外汉语课堂教学与实践的认识。关键字：对外汉语 课堂 教学与实践一、引言 “对外汉语是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。” 刘珣，对外汉语教育学引论，北京语言大学出版社，2000对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以基础训练为重点，与文化因素紧密结合，在语言的对比基础上进行的集中、

2、强化的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此，决定了对外汉语教育是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程，自然离不开实践应用。二、教学目标 1.教学目标的定义 什么教学目标？“教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行为变化得到体现。” 姜丽萍，对外汉语教学论，北京语言大学出版社，2008 在实际教学

3、中，人们常常将教学目标和教学目的等同起来，实际上二者是有明显区别的。田慧生、李如密（1996）主要从以下三个方面加以区别： （1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意义，它往往用比较概况的术语来表 达。 （2）教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用。 （3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有指令性，在某一历史时期常常有相 对的稳定性。 2.教学目标的编写 （1）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标要分层 教学目标有多方面的含义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应当以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据，分类、分层设置教学目标。 （2）教

4、学目标陈述举例以行为目标陈述为例 以汉语教程第一册（下）第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标： .认知领域： 正确认读本课生词； 学生能用课文中的“邮局”、“旅行”、 “代表”、“帮”等词组句， 表达自己“去/来+什么地方+做什么”的意愿； 学习新语法点，即“连动句”，学会用连动句表示“怎么做某事”； 熟练掌握课文对话，能简单表达自己和别人去某地做某事的意愿 或者事实。 .技能领域：学生学完课文后能在4分钟内朗读一遍课文，发音、声调基本正 确，语调比较自然； 口头复述课文，语速不低于每分钟90个字； .情感领域：学生愿意表达自己或他人“去/来+什么地方+做什么”的意愿； .学习策略：引导

5、学生会问问题 （3）确立教学目标的意义 “教学目标是教师制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。” 姜丽萍，对外汉语教学论，北京语言大学出版社，2008 好的目标设计应能体现以学生为中心，注重学生的全面发展；应能体现教学过程中的 师生互动；应能体现学生在学习过程中的探究与合作；应能体现学生在学习过程中知 识建构的心理过程；应能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。三、教学设计 1.教学设计的含义 现代教学观认为，教学是一个系统化过程，在教学中教师、学生、教材、学习环境 都是教学成功的关键。教学中要把这些因素放在一个系统中，整体考虑这些因素在系统 中的作用，使教学达到最佳效果。 关于教

6、学设计，简单的说，就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程 进行的系统规划、安排和决策。具体说来，就是用系统的观点和方法，依据教学目标和 教学对象的特点，周密计划和组织各种教学活动，选择相对的教学资源和手段，建立合 理的评价方案，从而使教学效果达到最优化。 2.教案编写 教案也称课时计划，是以课时为单位设计的具体教学方案。根据教学设计一般模式 和对外汉语教学实际，我们认为在教案编写过程中要重点考虑以下一些因素： （1）教学目标要明确； （2）重点、难点要突出； （3）结构安排要合理； （4）新旧过渡要自然； （5）练习设计要科学； （6）教学方法要灵活； （7）时间安排要高效； （8）

7、重视课后小结。 3.关于教案编写的二三体会 首先，在课前要仔细研究课文内容，找出本课的语法点，明确本课的教学目标。教 学目标要具体、可操作、可以检验。 其次，在课程结构安排上，要科学合理，环环紧扣，循序渐进，不能操之过急，要 徐徐图之。在新旧知识的过渡上，以语法课为例，要以旧带新，用旧知识讲解新知识， 举的例子也要结合已学的就知识，同时操练新知识，反复练习，强化记忆，形成句法结 构。结构、意义和用法要互相结合讲解。 最后，在设计练习环节时，注重层次性、针对性，同时适量增加趣味性，提高学生 的参与积极性，把“要我学”变成“我要学”，在练习时让学生体会到学习汉语是快乐的。四、课堂教学 1、对外汉语

8、教学的基本教学原则 刘珣，对外汉语教育学引论，北京语言大学出版社，2000 （1）掌握汉语的基本知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则； （2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则； （3）结构、功能、文化相结合原则； （4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则； （5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则； （6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则； （7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、数绵羊协调发展原则； （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用

9、母语或媒介语原则； （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重视原则； （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。 2.对外汉语语法教学的基本原则 卢福波，汉语语法教学教学理论与方法，北京大学出版社，2010 （1）实用原则：教学处理最基本、最常用的语法项目时，应针对学习者习得的该语法 项目的偏误点作具体处理、细化处理，指出其使用时的具体适用条件和限制条件，其学 习点、解释点均为最能解决学习者实际问题的内容。 （2）针对原则：主要体现在针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。 （3）复式递升原则：就是指语法难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理问题。 即把看上去分散的、独立的一个

10、一个单一的语法项目有机的整合起来，使学习既有层次， 又有衔接。 （4）细化原则：将宏观的、理性的规则进行深入研究，从对外汉语语法教学中去发现 问题，并作出种种细化处理，揭示其具体小类的语义关系、选择限制条件等。 （5）简化原则：将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简洁的、浅明的、感性 的、条理的、图示的等等教学处理。 （6）类比原则：将相关词法项目词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比 较。主要体现在以下三个方面：汉语与汉语相近现象的对比、汉语与母语对应形式的对 比、汉语正确形式与错误形式的比较等。 （7）解释原则：指对所学语法项目作出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释。解 释原则的

11、核心理念是认知理念。 3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解 第一，语法课应该贯穿整个对外汉语教学是始末。语法体系的构建不是一朝一夕的 事情，应当从教学的开始就进行有意识、有目的的语法知识灌输。“对外汉语语法教学在 对外汉语教学过程中占据重要地位， 是对外汉语教学不可缺少的组成部分。它直接关系 到整个对外汉语教学课程的建设， 对教材编写、课堂教学以及成绩测试等方面都有其影 响。对外汉语教学的各门课程中， 几乎每一门课程都离不开语法教学。” 赵春红，对外汉语语法教学浅谈，邢台学院院报，2007年9月 第二，在对外汉语语法教学中，要灵活运用各种教学方法，如语言讲授法、观察法、 图示法、训练法等等

12、。根据所要讲解的语法项目的不同，灵活选择，因材施教。 第三，在语法教学中，尽量减少使用语法术语。我们的对外汉语语法教学的目的， 是 培养学生的实际交际能力。所以，讲课中应该减少语法术语，而采用现在很多教材所使 用的句型模式。把许多语法术语归纳为语法格式，而不出现语法术语的名称。 第四，注意区分书面语和口语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为原则来划分的， 所以，读写课应以书面语的语法教学为主，说话课、听力课就要以口语的语法项目教学 为主，加强语法教学的针对性。” 赵瑾，对外汉语语法教学理论与实践之探讨，河南大学学报，2005年9月 第五，教师在课前要认真备课，考虑到学生在各个方面会出现的问题，在课堂上， 加强对学生的引导，通过语言、动作、表演等形式，将要讲解的语法点“引”出来。在 讲解的同时，用表演、图示等方法，加强学生对语法点的理解。 最后，设计的练习要有针对性，有层次性。简单的题目先做，难的题目最后出现。 同时，针对不同国家不同语言的学生，可以设计有针对性的练习。可以引入竞争、游戏、 分组等方式，加强练习的参与性和合作性，让学生有目的有意识得参