在痛而后快中改变自我

1、在痛而后快中改变自我体育教学案例镇江市大港中心小学 吴寅文一、 主题背景魏书生老师在书中提到：“必须坚信每位学生都至少有两个自我在内心深处并存，实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进生心灵深处藏着的那个先进的自我，要挑动他们内心深处产生矛盾冲突，学会自己斗自己。”新课改要求我们真正做到一切以学生的发展为主，魏书生老师提到的两个自我是提醒我们任何学生都有他内心积极的一面，当认清到这一点，我们就能在内心真正尊重每一个孩子。每个人亦有他不好的自我，如何挑动学生在内心深处的好与坏的两个自我去斗争，并帮助孩子让“好的自我”战胜“坏的自我”就是我们教书育人的精髓所在。体育课

2、堂上，会有个别孩子运动能力不行，却仍在课堂上破坏纪律以引起他人注意，在做技能练习时总是故意做错引起同学们大笑；在素质练习是总是偷懒逃避。久而久之，这些孩子就成为了远离运动的“调皮蛋”。如何让这些孩子真正投入到体育锻炼并获得尊重、乐趣、成就感等，是新课改的目标，也是我们体育教师的职责所在和教育目标。二、 情景描述今年刚接手的六年级某班，有一位胖胖的男生，身高1米55，体重80公斤。他不似一般特体生那样在体育课上沉默寡言，相反，性格外向的他总会用夸张的肢体动作引起同学们哄堂大笑，但是在做素质练习时他总是消极偷懒甚至影响他人。一次体育课，我组织学生绕操场慢跑两圈，他时而与他人讲话，时而故意停下挡住后

3、面的人，最后甚至直接横穿操场偷懒，严重影响了体育课堂的常规，惹得同学哈哈大笑。在跑步的过程中，火冒三丈的我便想马上甚至立即罚他，然而脑中一念平息了我的怒气：六年级的他不知吃了多少罚，不还是这样吗，怎样才能有效地引导他呢？慢跑结束后，我不动声色的对全班同学宣布：“*同学下课后留下。”见我表情如此沉静，同学们都不知道我葫芦里卖什么药，以往都是直接大声斥责了。出乎意料的是，一改常规的我居然使得他在接下来的徒手操环节变得异常认真。课后，他留了下来，略带不安。一节课下来，我的怒气也已经消失无存，以平和的心态幽默地对他说：“老师今天要表扬你，因为在做徒手操的时候，你很认真，以往可是一战到底啊！”听到这句话

4、，他那一丝不安的表情荡然无存，主动向我承认了错误：“老师，今天跑步的时候是我不好。”我微笑着问他：“怎么不好了呢？”他诚恳地说道：“违反了课堂纪律，会产生危险，并且我还偷懒了，惹得同学们哈哈大笑。”我又问他：“那你后来怎么又认真做起徒手操了呢？”他坦然说明：“有点害怕，老师您今天跟以往不一样。”我点点头，笑着说：“*同学，说实在的，老师在跑步的时候就想将你当场拽下狠狠批评，但是这样有用吗？”他沉默着，低着头。我接着说：“不过老师很高兴你在接下来就意识到自己错了，说明目前正由你内心中好的*在控制你。”“好的那个我？”他有点不解。我说：“是啊，刚才你对老师所说的都是好的那个*说的，那么我们来想想在

5、你跑步的时候那个坏的*是怎么想的呢？”他显然对我这个引导性的问题充满了兴趣，眼睛睁得大大的。我分析道：“坏的那个*当时在想啊，我跑不动就偷懒吧，引得大家哈哈笑多有意思啊，反正老师司空见惯顶多批评一下；突然停下，用我庞大的身躯挡住后面的人，真好玩，如果后面的同学再跌一个大跟头，那感觉简直太爽了，出尽风头了。”他点点头说：“老师，我有时候真的会这么想。”我拍拍他的肩膀说：“你今天很诚实。如果每次都是由坏的*控制了你，老师的体育课纪律能好吗，你的体测成绩能上来吗？希望下次你能从内心用好的*战胜坏的*，用正确的方法表现自己，好吗？”他点点头。我满带期望地对他说：“那么现在轮到你为坏的*埋单了，请认真地

6、绕操场慢跑两圈。”看着他“庞大“的身躯在操场上跑动，我真庆幸自己控制住了情绪，然而一个小的细节又引起了我的注意。“老师跑完了。”他累得上气不接下气，我笑着并大声的对他说：“刚才你已差不多从内心与行动上打败了坏的*了，高兴吗？”他喘着大气，点点头。话锋一转，我又问他：“不过，你刚才为什么在跑道下水口的那一圈跑呢？”他不敢正视我，支支吾吾地说：“老师，我以前都是这样跑的。”看的出来，他仍存在偷懒的想法，但是他的内心正在激烈的斗争，不过现在，他的那个“好的自己”有点动摇了，不想再跑了。我见机笑着并大声说道：“那么今天你愿意改掉这个坏习惯，把那个坏的*的残余势力彻底清除，获得更大的高兴吗？”他点点头，

7、我大声地鼓劲：“好的！老师陪你一起再跑两圈，不许犯规！”听到我说陪他一起跑，他来了精神。最后跑完时他带着满脸的笑容，我对他说：“这就叫痛而后快，取得进步与成功都是需要付出点痛苦的。”他笑着点点头，充满喜悦略带疲惫地跑进了教室。三、 分析反思大禹之父鲧采用“堵”的办法治水无果，而大禹采用引导的办法最终治理好了漫天洪水。在这个案例中，起初我差点就继续走入一直无效的“堵”的误区。每个孩子在内心中都期望得到认可，得到表现自我的机会。这个孩子由于性格原因表现欲很强，然而在体育课上他没有表现的机会，只有通过一些恶作剧来引起他人的注意；而因为自身的原因，他又怕动，便选择了偷懒，久而久之形成了一种恶性循环，唯

8、有在内心中切断这个循环的源动力才能根本的解决他的问题。带着这样的思考，我才平息了内心的怒火采用了引导的办法，事实证明，这是有效的。在看到他认真做徒手操时，我就觉得这是一个切入点。一般这样的孩子平时都被老师批评惯了，与老师的心灵距离很远，因此，若要得到他们的坦诚，必须尊重、肯定他们。一个适当的表扬便拉近我与他之间心灵的距离。然后，及时地引导他反思自己“两个自我”的区别，从而让他在内心中产生矛盾，真正地明白如何正确的表现自我和遵守纪律。最后，让他在行动上战胜“坏的自我”。第一次，他坚持跑完却违规了，内心的斗争仍不彻底，仍有偷懒的念头。我想让他再跑一次时，明显在内心中他有点想放弃“两个自我”的斗争。此时，我决定陪他跑完，帮助他内心中那个“好的自己”战胜“坏的自己”。结束时，我告诉他痛而后快，激励他不断地“痛”自己，不断地取得进步。如果体育教师能真正做到尊重每一位“特体生”，善于抓住他们微小的闪光点并大力肯定，从心灵上引导他们，那么，师生关系就会融洽，孩子们就能乐意接受