《真生本真语文》

1、 真“语文” 真“生本” 要下雨了科普童话教学叙事 这样一段耐人寻味的对话引起了我的深思： 有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？” “把石头上不是人像的地方去掉。”雕塑家答道。 那么“什么是语文教学？”我模糊地思考着：“大概是尽可能地把不是语文的东西清除出语文课堂吧。”但是执教了童话要下雨了一课后，我体悟到：语文课要让学生真正参与，就要抓住语文的特点，上出语文的味道来。正如沈大安老师在讲座时说到的：“语文课姓语，教师不能种了别人地，荒了自家田。” 有“味道”带来的“意外”要下雨了是个科普童话故事，从一年级学生的年龄特点来说，这个教学内容是深受学生喜爱的。但依据自己的经验：如果课

2、前准备不够，匆匆忙忙去上课，以为学生会积极参与的课堂却出乎意料他们显得很“镇定”，根本就是个边缘人。我反思着：孩子们爱读科普童话，主要是因为童话能带领孩子们进入一个神奇的世界：花儿会摇头，树枝能招手，小鸟爱唱歌，白云会变魔术。如果一切失去魔力，怎么可能孩子们还会喜欢呢！让学生进入童话的情境是童话文体教学的首要任务。这次我得精心创设情境，一定要让孩子带着浓浓的兴趣来学习，兴趣盎然地学完这个故事。 在第二课时之前，我让孩子们自己选择喜欢的角色，认真做好“胸卡”。这胸卡就是贴在胸前的一张纸片，在上面用彩色笔精心画好自己选择的动物角色。而教师呢，在黑板上简笔画画了山坡、天空、池子、小路，以及远处小白兔

3、的家。我先让学生把胸卡贴在胸前，告诉大家：“同学们，我把胸卡贴在了胸前，大家仔细看看，我是什么？”“小白兔！”学生异口同声回答。“嗯，是的！那你是什么？”“我是xx！”学生纷纷大声叫到，异常激动，一脸开心的样子。同时我也看出了学生的期盼，都在期待着后面的学习！这样一来，学生的积极性被调动起来了。当然这远远不够，我继续营造着学习氛围：“青山绿油油，看，山坡上的小草多嫩多茂盛呀！小白兔，你在山坡上干啥呀？”白兔小璐说：“我在割草呢！”白兔薇薇说：“我弯着腰在割草呢！”。 学生参与回答的热情很高，我在想：平时课堂上，即使是再简单的问题，学生也不可能有如此兴致，看来，创设童话情境，激发学生兴趣真的很重

4、要。此时，我看到班里的小涛手举得老高，难得有发言机会，一定得请他说说。白兔小涛说：“我累了，直起身子，伸了伸腰。”这个回答让我意外，小涛，可是班里最大的“宝”，向来回答问题答非所为，竟然能做出这样的回答，意外！看来学生乐意去学，就有学好的可能，不管他是谁。 不姓“语”导致假“生本”可是，学生积极参与，认真思考的好景不长。“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”这句话是本课中最难理解的，科学知识难度偏深，估计一半左右学生有困难，为此，我做了进行准备，要让学生在这个知识点上做深入“探究”，让学生把“空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高”的道理弄得明明白白。在指

5、导学生读好问句“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”后，我来到“小燕子”身边，皱着眉头，一脸苦恼的样子，提醒道：“小燕子们，你们赶紧告诉小白兔吧！”说着，我的手指向磊磊，示意他来回答。磊磊心领神会：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”我有请另几只小燕子回答，看来他们都能把句子读得很准确，很流利了。而且觉得能清清楚楚告诉小白兔这个原因还挺自豪的。我看“呈现”的环节已经不错了，于是急着进入“理解”环节！“要下雨了，空气就会很潮湿？”“空气很潮湿，小虫的翅膀怎么会沾了小水珠？”“沾了小水珠与飞不高又有什么关系？”为了引发学生思考，我把问题接二连三地抛给学生。 一

6、直主动参与的学生，就在此时，就在我的“炮轰”后都“静”了下来，似乎被我的一连串问题吓住了。我观察一阵后，意识到大概是我问题抛得太多，学生不知如何是好了。于是我把小燕子的回答分三步引导学生思考。“那我们先来研究第一个问题要下雨了，空气就会很潮湿？”班级里两三个小博士举起了小手，我请了乐乐回答。“其实，空气里面任何时候都有水珠的，空气的浮力大于小水珠本身的重力，才不会落到地面。但是因为下雨前，大气压强很大，随着大气压的升高，小水珠不断的凝聚，所以空气就会很潮湿。”啊呀，答得太专业了，现在的学生课外阅读量真不小，对于这个学生真不可小视。可是环视其他学生，一脸茫然，他们应该是没有听懂。看到这样的现状，

7、觉得有些矛盾，感觉自己解释后学生也不一定能理解，但考虑到这是教学难点，我不得不慢下脚步，引导学生继续“探究”。我边讲，边简笔画画着空气里的小水珠，尽量放慢语速，尽量声情并茂。当讲到下雨前时，我特别解释了小水珠凝聚的现象 激动的小汪大声回应道：“这个我知道，我在书上见过！”见到同学的炫耀，“小书虫”小璐站起来说：“老师，这个我也知道，我好像在我哥哥的科学书上也看到过类似的话，这个高年级科学书上有的。”花费了好久的时间，我们一起“研究”着。这些深奥的科学知识使得激动的学生很兴奋，争先恐后的举手发言，想大展自己的才华，也看到聪明些的几个学生似乎也基本能接受这个科学知识，我心里略微有些安慰，但是却有大

8、部分学生听得云里雾里，表面上进入休息状态，实质上，他们的思维估计也进入这样的状态了。 这时我才意识到自己成了科学老师，俨然在认真上一节科学课。可自己是语文老师呢，真是“种了别人地，荒了自家田。” 等到意识到问题时，一节课已经大半过去，感觉真失败。我想我应该好好去反思：这个童话我到底该怎样上才能上成语文课！（案例1） 文本与生本的和谐之音 为了弥补上节课的这个大窟窿，我认真反思后发现我把沈大安老师说的“语文课不是知识课程，光知道一些语文知识是没用的”这句话忘却了。而我居然抓住科学知识大做文章。有效的语文实践应该在合适的语境中运用语言文字，我不能总是担心这顾虑那，生怕学生不理解，不明白，要把字字句

9、句讲得清楚，必定不能把童话上出语文味来。我重新预设了第二课时，并在平行班中进行教学。 又来到了第2、3自然段的学习，我先让学生读好对话。白兔小慧站起来读得很轻，大家都建议读得响些。“这是为什么呢？”学生轩轩说：“小白兔是大声喊的，那就应该喊出来呀！” 我肯定他的回答，夸他说：“你真是会读书，把提示语看得清清楚楚。” 小旭觉得还有不同的想法，补充说：“燕子在天上飞，小兔在山坡上，这么轻的声音怎么听得见呢，一定得大声喊才听得见呀！”我表扬到：“说得有道理。”我们就和同桌来分角色读一读吧，演一演也可以。我的话音刚落，学生们急忙进入角色，能干的、活跃些的学生还配上了动作，真是投入。有的学生仰着头，演出

10、了“喊”的样子，有的学生“问”的语气很到位，有的学生读出了“忙”的语气。看着学生们“忙碌”着，我琢磨着，光有小手林立，光有积极参与语言文字的读和积累是不够的。虽然大部分内容不要老师帮助分析，但是读到关键处，教师做适当的引导，或带领学生走进想象的世界，这样能帮助学生加深感受。紧接着，我问：“小白兔们，你们听了燕子的话后，一定明白了，要是不知道，赶紧再与燕子聊一聊。”我装作似懂非懂问道：“原来不是你们燕子飞不高，而是”“而是虫子飞不高！”大家不约而同说到。“虫子飞不高是因为”“虫子的翅膀沾了水珠，太重了！”“啊呀，可怜的小虫子，这时一定在不停地抱怨，不断地牢骚，说些什么呀？”想象丰富的君楠摆出愁眉

11、苦脸地样子，特别夸张地说：“飞不动了，飞不动了，累死了。”她的话才出口，大家禁不住笑出了声。小乐说：“怎么会有这么多水珠呀，真麻烦！”“咦，哪来的水珠？”“下雨前的空气里水气多。” 我故作恍然大悟状：“啊哈，原来是这样，我全明白了，小燕子再见” 在想象中，在表演中，学生个个神气十足，大概为自己能帮助我这只“糊里糊涂的小白兔”解决问题感到自豪。学生们从对话中又了解到小于在水中闷的难受，蚂蚁们正在搬家，小白兔急急忙忙往家跑。我们就进入了“讲童话”环节。学生听到要讲故事比赛了，有些禁不住喊了起来：“噢耶！”看上去是很喜欢，但也少数学生看起来显得些紧张了。 “没事，我们不是背课文呀，和书上的讲的一样也

12、行，当你不记得时可以用自己的话来说，也可以在原来基础上发挥自己的想象创造，讲得更有趣。勇敢讲的学生都是好样的。”听我这么一说，紧张的学生放松多了。我出示了几幅插图，难点处有几个词语提示，学生就开始行动了。先是自由准备。学生个个不敢怠慢，有的讲得很顺利；有的讲讲停停，悄悄看一下书；能干的几个表情丰富，动作大方，感觉真是讲故事的料。看着他们参与的热情，我觉得这才是我该做的。（与案例1同课异构） 文本与生本，真语文的着力点 回忆着两次不同的教学过程，反思着自己的两次不同的文本解读与学生学习效果，我不禁想到了“文本”与“生本”的重要性真语文的着力点。 童话通过想象丰富，故事生动，适应儿童的阅读。但是，

13、在第一堂课中，学生的学习并不像我们期望的那样快乐，学到后面越没劲，主要原因是解读“文本”出现了问题。要下雨了一课的文体是童话故事，虽然是科普童话，有科学的知识点在，但是总归是语文。著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫做童话。”这话就是在提醒大家，在教学童话时，我们要要把握童话这一文体的特点，不适宜把它拿来做细细的分析，更不适合把它当作科学知识点在课堂上大做文章。而对于童话教学来说，教师需要创设文本的情境，让学生走进童话情境，在不断地整体感知中熟悉文本，了解文本。所以学习重点首先是朗读，在童话“原型”中品味，享受童话美味。(从两则案例的对比引出反思)要下雨了这堂课上，我应该让学生得到怎样的发展？而学生现在的起点又在哪里？在初次反思后，我考虑了许多。当看到张学青老