北师大版一年级语文下册第2单元教材解析

1、北师大版一年级语文下册第2单元教材解析 领悟编者意图，落实课标精神 焦村中心小学 何江鹏 2014.3 领悟编者意图，落实课标精神解说流程  一 、回顾二  单元说明三、单元教学目标四、教学策略五、评价建议一、回顾1、课标对第一学段要求：关键字：喜欢、初步、认识、学习、习惯2、教材总特点：“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”3、第一学段特点：第一学段的教学要把兴趣放在首位，以激发学生学习的兴趣为主线，以落实兴趣的形成为基础目标。在此基础上，落实课标各板块的要求。着眼于教给知识的同时，教给方法，培养能力，全面提升学生素养，把学语文与学做人相结合。4、第一学段教材编排特点

2、:主题单元编排变教本为学本注重教给学生方法拉长汉语拼音教学以识字写字为中心。二、单元说明1.本单元以“家园”为主题，选编了小山村、水乡歌两篇主题课文和一篇自读课文野鸭回家一首古诗静夜思。语文天地里安排了描一描，写一写，说一说等语文基础知识的学习。2.目的是在学生学习语文，积累语言的过程中对学生进行热爱家园，热爱生活的教育。教材由自己熟悉的家扩大到自己生长的家乡祖国，（逐步扩大家的范围，完善对家的认识。3.本单元要指导学生学会看插图，借助插图理解课文，想象课文内容。小山村一课描绘了小山村美丽的景色，反映了农村的新面貌，表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄

3、及村前的小河，为我们展示了一幅多彩的山村美景图. 水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。三单元教学目标：识字写字目标（1）巩固笔顺规则（2）关注写字姿势（3）认字28个，掌握三点水，单人旁。（4） 写字13个，能按笔顺规则认真写字，注意间架结构。阅读教学目标 1巩固听读、指读的方法2能准确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵水乡歌静夜思熟读小山村野鸭回家3在读中体会热爱家乡、热爱生活，热爱祖国的感情。同时丰富学生的语言积累3其他目标 1抄写声母，巩固拼读音节。2照样子说句子，练习词语搭配。3学习借助课文插图帮助学习方法，进一步理解课

4、文；感受儿童诗的情趣，感受语言的优美。教学重难点通过本单元的学习，强化学生的写字姿势，巩固笔顺规则，使学生能顺利完成本单元的识字、写字目标。帮助学生在读中体会课文表达的爱家乡、爱生活的情感。 四教学策略1拼音教学在巩固已有学习成果的同时，教学重点应放在抄写字母和音节方面。建议：（1）按照课标要求做，不超标，不拔高，不要任意把抄写字母，变为默写字母，抄写音节变为自己给生字注音。（2）要拉长教程，分散难点。教师按照教材要求，这个单元抄写几个字母，下个单元抄写几个字母，切不可一次让学生全部练习抄写。（3）在抄写时，要“严中有度”。不强调bp等竖多长，只要抄写正确就行。（4）抄写时让学生边拼读边抄写，

5、巩固拼音。（5）抄写音节不是只在四线格抄下来就行了，主要是起到给生字注音的作用，所以还要逐步练习脱离四线格抄写。2识字教学除了完成教材要求的认识和会写字的数量之外，我们还应抓汉字基本知识：认识汉字笔画名称，熟记笔顺规则，正确使用认识常用的偏旁，学习偏旁识字。能说出其名称、表示大概意思，能写出部首和例字 识字方法：掌握听读识字和看拼音识字，进行渗透性识字用加换偏旁、熟字加偏旁、”加一加,减一减、合一合等识字方法巩固旧知，学习新知。教学时，鼓励学生把获得方法迁移运用于识字学习中。了解字与画的关系。综合运用学过的识字方法。如：看图识字、看拼音识字、听读识字。渗透性识字，集中识字渗透字理，初步感知形声

6、字和会意字的形旁表意的作用在教学中，要让学生自己去发现、去总结，得出识字规律，继而将此规律运用到自己识字中去。使识字成为学生自身发展的需要.。3写字教学重在掌握笔画和笔顺，指导写好。关于笔顺：我认为只要没有违反汉字规律，就不要死扣笔顺。严应该放在最重要的地方，似是而非，可有可无没有实际意义的事少费一些精力。比如“王”草写时的笔顺就与楷书不同，“里”字，我们多数人都是先写“日”，再写“土”，而现在新规则则要求先写“甲”，再写“二”，对任何一种写法，我们都不能说是错的。建议：（1）写字放在课上进行，既关注结果，也关注写字的过程及习惯的养成。写字习惯在一年级下期易出现反复和走形，所以应常抓不懈。（2

7、）要让学生通过写字实践学会写字。要改变动笔少、讲解多的现状。要指导学生观察字形、比较字的书写、模仿例子，品一品这个字怎样写才更好，逐渐使学生养成揣摩字形的习惯。（3）要做好由“对好”的过渡与指导。教师在批改时，要看学生写字的发展过程，看学生这一行字是不是越写越好，最好一个字最好。提醒学生尽量少用橡皮，减少错别字，加强揣摩字形，看好再写的训练。4、阅读教学：重点在做好由指读到不指读的过渡。能掌握课文的基本内容的基础上能读懂课文，获得初步的情感体验。建议：（1）把握好阅读理解与情感体验的度。积累是低年级阅读教学最重要的目标之一，繁琐的分析会让学生丧失兴趣。教学要点的读懂是站在学生角度的读懂，情感的

8、体验是初步的，是学生层面应有的，而非站在教师角度的读懂与体验。应该依据课后题把握好阅读理解与情感体验的度。水乡歌一课课后题：水乡什么多？你的家乡什么多？第一个问题指向课内的文本，学生把对水乡的喜爱之情读出来就可以了。第二个问题拓展到生活空间。让学生拿自己的家乡和水乡比一比，这时，学生就会想我的家乡什么多以及生活中的情境是什么，这样学生就对文本的层次、语言、结构上有了新的感受，为仿写做好准备。(2) 培养学生的想象能力。语文学习是以间接体验为主，我们要着力培养学生的想象能力。三单元17页金钥匙指出：一边阅读，一边想象，读起课文来特别有意思。这里提出了“培养边读边想象的能力“的问题。关于想象力，它

9、不是胡思乱想 ，而是一种再现能力，一种还原生活情境的能力。比如小山村一课。当学生读到山坡上有一片果树林，开满了粉红的桃花，雪白的梨花。这时，学生的眼前应该出现果树林春天百花盛开的画面，产生一种欣喜、快乐的心情。想象力可以搭建起从已知经验到文本间的桥梁。因而，在教学中，我们要关注学生想象力的培养，当学生想象力形成时，学生对文本的理解力、感悟力自然也就提升了，5、口语交际教学：在教学中，我们发现一些学生表达能力较差，原因有：（1）生字写了，到用的时候想不起来了。字形不能烂熟于胸。（2）字会写，但构成词语有难度，同音词双音词较多。因为我们识字时是在特定的语言环境中认识的，所以学生在生活中什么时候用什

10、么词较难把握。用同音字代替想象普遍。（3）口语变成书面有差距。因为口语讲究语气辅助，不太讲究句子的完整。比如见面问话：吃什么？面。但是要把它变成书面语言就要讲究完整，词语要有序排列、搭配。所以，教师要搭建桥梁，完成过渡。从写字到组词、由组词到短语，由短语到写成话的过渡。就像从零散的砖瓦构建房屋的过程。那么，怎样才能促使学生的语言表达能力尽快形成呢？（1）多给学生练习表达的机会，凡是学生能说的，教师就不要代替；凡是基本符合要求的，教师就不要统一。（2）高起点低要求。让学生大量接触各种风格语言，加强口语交际，动笔要求降低。一年级不写日记，不一定要让学生把说的话全写下来。教师要想办法引导学学生易动笔

11、、敢动笔，要小步子，帮一把。比如说仿写句子时，可以教师写前半句，学生写后半句。再如：给学生出一句话，让学生换词。有时候，学生说出句子，不会写的字词可以老师或其他同学帮助填。就这样，一点一点上去，最后形成的还是一个完整的句段。（3）落实仿说练习。仿说练习是教材的一大特色。教材在许多地方多设计了仿说练习。10页，山坡上有一座果树林。        有一（条）          。（4）合理想象练习表达。除仿说练习外，让学生依据课文进行想象也是教材练习表达的一种形式。这种想象有的与课后题结合在一起。如：小山村的秋天是什么样？这样的想象练习可以给学生提供想象的话题，引导学生由说到写。五评价建议：1、围绕目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。对识字教学的评价，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否