程背景下小学数学评章节理论与实践ppt课件

1、新课程背景下小学数学的新课程背景下小学数学的 评课的实际与实际评课的实际与实际 昆明市盘龙区金康园小学昆明市盘龙区金康园小学 李雪菲李雪菲 2021年年3月月29日日前前 言言o教学是一门艺术。教学是一门艺术。 o评课是教学的重要组成部分之一，应该表达评课是教学的重要组成部分之一，应该表达一定的艺术。一定的艺术。 o为什么要评课？为什么要评课？o评课的规范是什么？评课的规范是什么？ o怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？o评课要留意什么？评课要留意什么？二、评课二、评课o为什么要评课？为什么要评课？一、评课的含义一、评课的含义o课堂教学评价亦称评课，是教学评价的重要课堂教学评价亦称评课，是教学评价

2、的重要组成部分。评课就是对照课堂教学目的，对组成部分。评课就是对照课堂教学目的，对教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进展价值判别。活动所引起的变化进展价值判别。o详细说，评课是我国中小学学校开展教学研详细说，评课是我国中小学学校开展教学研讨的一种最普遍的方式。是教研组集体备课，讨的一种最普遍的方式。是教研组集体备课，以老带新，以及研讨改良教学的行之有效的以老带新，以及研讨改良教学的行之有效的方法；是对教师的教育教学才干进展评价的方法；是对教师的教育教学才干进展评价的主要方式；也是我国开展教师协作研讨、促主要方式；也是我国开展教师协作研讨

3、、促进教师专业生长的胜利阅历。进教师专业生长的胜利阅历。二、评课的实际和实际研讨二、评课的实际和实际研讨o八十年代以前：定性评价八十年代以前：定性评价 o八十、九十年代：制定各种评课规范八十、九十年代：制定各种评课规范o九十年代末：将案例研讨的方法和现代技术九十年代末：将案例研讨的方法和现代技术运用于课堂教学研讨运用于课堂教学研讨 三、评课的意义三、评课的意义o“听课是一种感性认识，评课是一种理性认听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听识，盲目听1010节课，不如听后仔细分析好一节课，不如听后仔细分析好一节课收获大。节课收获大。o评课是听课的升华，没有评，听就失去了意评课是听课的升华，

4、没有评，听就失去了意义。义。一有利于总结教学阅历，构成教学风一有利于总结教学阅历，构成教学风格，促使教师专业素质的提高。格，促使教师专业素质的提高。 o让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐渐构本钱人的教学风格。在这个熟，使其逐渐构本钱人的教学风格。在这个过程中提高了教师的教学素养。过程中提高了教师的教学素养。o经过自我反思、对他人的反思、集体的反思，经过自我反思、对他人的反思、集体的反思，互帮互学，可以使评课对教师产生宏大的作互帮互学，可以使评课对教师产生宏大的作用，从而使教师得到感悟、得到启示，甚至用，从而使教师得到感悟、得到启示，甚至产生认

5、识上的飞跃，从而促使教师专业素质产生认识上的飞跃，从而促使教师专业素质的提高。的提高。 二有利于加强教师交流、协作，集思二有利于加强教师交流、协作，集思广益，促进学校教科研程度的提高。广益，促进学校教科研程度的提高。 o最有意义的评课是：发扬教师的集体智慧、最有意义的评课是：发扬教师的集体智慧、利用协作研讨教学的有效方式，分析教学的利用协作研讨教学的有效方式，分析教学的得失，探求改良教学的方法。长此以往，学得失，探求改良教学的方法。长此以往，学校的课堂教学将越来越接近于理想的境界校的课堂教学将越来越接近于理想的境界 。三有利于探求课堂教学战略，建立优三有利于探求课堂教学战略，建立优化的教学方式

6、。化的教学方式。o科学的、先进的教学方式是从实际中产生的，科学的、先进的教学方式是从实际中产生的，是对大量的课堂教学实际进展研讨后创建的。是对大量的课堂教学实际进展研讨后创建的。讨论建立符合现代教育的课堂教学方式需求讨论建立符合现代教育的课堂教学方式需求对课堂教学进展细致地深化地研讨，听课、对课堂教学进展细致地深化地研讨，听课、评课是开展集体教学改革，探讨教学战略的评课是开展集体教学改革，探讨教学战略的必不可少方法。必不可少方法。四有利于教学信息的及时反响、评价与四有利于教学信息的及时反响、评价与调控，促进教学改革，提高学校教学质量。调控，促进教学改革，提高学校教学质量。o调理教师的教学任务调

7、理教师的教学任务 。o改善学生的学习活动改善学生的学习活动 。o以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可正言行。以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可正言行。 o评课的规范是什么？评课的规范是什么？一、一、 好课的规范。好课的规范。o专家这样以为：专家这样以为：叶澜叶澜 华东师大教授，博士生导师，华东师大教授，博士生导师，华东师大根底教育改革开展研讨所所华东师大根底教育改革开展研讨所所长，长，“新根底教育实验的开创和引新根底教育实验的开创和引领者领者 o“五个实五个实o(1)有意义的课，即扎实的课；有意义的课，即扎实的课；o(2)有效率的课，即充实的课；有效率的课，即充实的课；o(3)有生成性的课，即丰实的

8、课；有生成性的课，即丰实的课；o(4)常态下的课，即平实的课；常态下的课，即平实的课；o(5)有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。 郑金洲华东师范大学教育学系教授、博郑金洲华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为士生导师，被誉为“贴近学校，聚焦课堂，贴近学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术的人。关注教师，引领学术的人。 o“十化十化o课堂教学的生活化、学生学习的自动化、师课堂教学的生活化、学生学习的自动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的构造化、教学战略

9、的综合化、教学对象的的构造化、教学战略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。个别化、教学评价的多元化。 崔允漷崔允漷 教育学博士；现任华东师范大教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研讨所副所长，课程与教学学课程与教学研讨所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家根底教育课程系教授、博士生导师；国家根底教育课程改革专家组中心成员改革专家组中心成员 o“教得有效、学得愉快、考得称心教得有效、学得愉快、考得称心 文喆文喆 北京北京21世纪根底教育课程世纪根底教育课程教材实验教材实验指点小组组长、北京教科指点小组组长、北京教科院副院长文喆院副院长文喆 o学习内容要适切，学习环境应力求宽松，

10、学学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习方式应多样，学习组织过程要科学，学习习方式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。活动评价应有较强的包容性。 美国美国“教育多元化与杰出化研讨中心教育多元化与杰出化研讨中心 o“有效教学的规范包括：有效教学的规范包括： o(1)学习共同体：教师和学生共同参与发明学习共同体：教师和学生共同参与发明性活动；性活动；(2)言语开展：经过课程开展学生言语开展：经过课程开展学生的言语才干，提高学生的文化素养；的言语才干，提高学生的文化素养；(3)情情境性学习：教学联络学生真正的生活，促进境性学习：教学联络学生真正的生活，促进发明性学习的了解；发

11、明性学习的了解；(4)挑战性教学：教学挑战性教学：教学应具有挑战性，开展学生的认知思想；应具有挑战性，开展学生的认知思想；(5)教育性对话：教师经过对话进展教学，特别教育性对话：教师经过对话进展教学，特别是进展教育性对话。是进展教育性对话。结结 论论 1o“好课的规范是相对的。不同的评价主体好课的规范是相对的。不同的评价主体与客体、不同的实际根底与价值取向，都会与客体、不同的实际根底与价值取向，都会构成不同的评价规范。构成不同的评价规范。 结结 论论 2o在差别中拥有的共性反映出课堂教学评价规范研讨的趋在差别中拥有的共性反映出课堂教学评价规范研讨的趋势：势：o(1)(1)评价对象从关注教师的评

12、价对象从关注教师的“教转向关注学生的教转向关注学生的“学，学，从以往偏重教师的教转向面向教学结果的同时思索教师从以往偏重教师的教转向面向教学结果的同时思索教师的教和学生的学。从关注知识的掌握转向关注的教和学生的学。从关注知识的掌握转向关注“知识和才知识和才干、干、“过程和方法、过程和方法、“情感态度和价值观的养成；情感态度和价值观的养成；o(2)(2)教学评价既关注教学评价既关注“有效教学结果的达成，也关注师有效教学结果的达成，也关注师生在教学过程中的形状表现；生在教学过程中的形状表现；o(3)(3)强调评价规范从单一性走向多元性，从静态性走向生强调评价规范从单一性走向多元性，从静态性走向生成

13、性；成性；o(4)(4)教学评价的成效主义倾向日渐凸显，开场从关注教学教学评价的成效主义倾向日渐凸显，开场从关注教学效果转向追求效果与效率的一致。效果转向追求效果与效率的一致。从学生眼中找寻好课规范从学生眼中找寻好课规范o 20072007年年3 3月月2 2日第日第5 5版版 “从从学生眼中找寻好课规范学生眼中找寻好课规范o河北省衡水市南门口小学：课上得好不好，河北省衡水市南门口小学：课上得好不好，归根究竟应该由学生来评价。学生以为爱听归根究竟应该由学生来评价。学生以为爱听或不听会懊悔的课就是好课。或不听会懊悔的课就是好课。o怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？ 一、评课应遵照的原那么。一、评课

14、应遵照的原那么。 o(1)实话实说原那么。 o实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习自创的一个时机。只需本着客观公正、实事求是的精神，评课才有真实的意义。 一、评课应遵照的原那么。一、评课应遵照的原那么。 o(2) “心思零间隔原那么。 o评课者要站在执教者与协助促进者的角度去分析思索问题，给执教者以中肯的指点意见，特别是要用一种非常诚实的态度去评课。 一、评课应遵照的原那么。一、评课应遵照的原那么。 o(3)突出重点原那么。o实际联络实践，抓住重点部分详尽地谈。一、评课应遵照的原那么。一、评课应遵照的原那么。 o(4) 鼓励性原那么。 o评课的最终目

15、的是鼓励执教者(特别是年轻的教师)尽快生长。一、评课应遵照的原那么。一、评课应遵照的原那么。 o(5)因人而异原那么。 o年龄差别。o性格差别。o素质差别。一、评课应遵照的原那么。一、评课应遵照的原那么。 o(6) 艺术性原那么。 o评课要讲究艺术，掌握心思学实际，掌握“说话的战略，不以成败论英雄，而且要留意评议的尺度，从协助、教育、促进的角度去思索，把课评足，对事不对人。二、评课的方式二、评课的方式o (1) (1)个别面谈式。个别面谈式。 o (2) (2)小组评议式。小组评议式。 o (3) (3)书面资料式。书面资料式。o (4) (4)调查询卷式。调查询卷式。 o (5) (5)陈说

16、争辩式。陈说争辩式。 o (6) (6)点名评议式。点名评议式。 o (7) (7)师生评议式。师生评议式。 o (8) (8)专家会诊式。专家会诊式。 o (9) (9)自我分析式。自我分析式。 三、评课的内容三、评课的内容o一评教学目的一评教学目的 o教学目的是教学的出发点和归宿，它的教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。主要尺度。 题外话：题外话：o西方教育界对中国东亚数学教育的完全否西方教育界对中国东亚数学教育的完全否认与严峻批判。认与严峻批判。o国内课程改革的主要矛盾之一：掌握根本知识国内课程改革的主要矛盾之一

17、：掌握根本知识与根本技艺与根本技艺 与培育创新精神和实际才干的关系？与培育创新精神和实际才干的关系？o近年来多次大型国际测试后的深化反思：近年来多次大型国际测试后的深化反思：“中国学习中国学习者悖论。一种较为落后的数学教学怎样能产生较好者悖论。一种较为落后的数学教学怎样能产生较好的学习结果？的学习结果？o两种能够：两种能够：o测试不能照实反映学生的情况测试不能照实反映学生的情况课程改革对评课程改革对评价方式的关注及改革力度。价方式的关注及改革力度。o深化研讨中国东亚的教育能否也包含一定的深化研讨中国东亚的教育能否也包含一定的合理成分，而且，正是这些合理成分导致了所说的较合理成分，而且，正是这些

18、合理成分导致了所说的较好结果。好结果。o香港大学梁贯成先生提出忠告：香港大学梁贯成先生提出忠告：o面对国际课程改革的趋势，我们面对的一种危险是落面对国际课程改革的趋势，我们面对的一种危险是落后于其他国家，进而在越来越猛烈的全球经济竞争中后于其他国家，进而在越来越猛烈的全球经济竞争中落败。但是，另一种危险是我们简单的跟随国际潮流，落败。但是，另一种危险是我们简单的跟随国际潮流，结果丢掉了我们本人的优点。在我们的文化中，长期结果丢掉了我们本人的优点。在我们的文化中，长期存在的弱点需求宏大的勇气来改动。但是，我们需求存在的弱点需求宏大的勇气来改动。但是，我们需求更大的勇气来抵抗那些在更大的勇气来抵抗

19、那些在“兴隆国家中正在发生的兴隆国家中正在发生的变化，并且坚持一些传统价值来坚持我们的优点。最变化，并且坚持一些传统价值来坚持我们的优点。最为困难的是区别什么应该改动，而什么又不应该改动！为困难的是区别什么应该改动，而什么又不应该改动！o “双基教学原理的含义是：在掌握根本知识和根双基教学原理的含义是：在掌握根本知识和根本技艺的前提下，谋求开展和创新。本技艺的前提下，谋求开展和创新。o在三维目的这个整体中，知识与技艺依然是新课程在三维目的这个整体中，知识与技艺依然是新课程的重要目的，既是教学的基石，又是教学的载体。的重要目的，既是教学的基石，又是教学的载体。 一评教学目的一评教学目的 o首先，

20、教学目的制定来看，能否全面、详细、首先，教学目的制定来看，能否全面、详细、适宜。适宜。o其次，从目的达成来看，要看教学目的能否明其次，从目的达成来看，要看教学目的能否明确地表达在每一教学环节中，教学手段能否都确地表达在每一教学环节中，教学手段能否都严密地围绕目的，为实现目的效力。严密地围绕目的，为实现目的效力。 案例案例1： o1.1.在实践情境中，认识时、分、秒，初步领会时、分、在实践情境中，认识时、分、秒，初步领会时、分、秒的意义秒的意义o2. 2. 能说出经过时间能说出经过时间 o1.1.结合生活实践，使学生进一步认识钟面，认识时间结合生活实践，使学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分及

21、它们之间的关系，并能正确认、读、写单位时、分及它们之间的关系，并能正确认、读、写钟面上的时辰。钟面上的时辰。o2.2.在探求数学问题中促进学生才干的构成；从小培育在探求数学问题中促进学生才干的构成；从小培育学生守时的习惯，懂得珍惜时间。学生守时的习惯，懂得珍惜时间。案例案例1：我们赢了【二年级上册】：我们赢了【二年级上册】o对知识与技艺方面的评价对知识与技艺方面的评价o 经过学习能否到达：识记、了解、运用；经过学习能否到达：识记、了解、运用；o 经过练习、训练，学生能否按程序完成某项义经过练习、训练，学生能否按程序完成某项义务；能否能熟练运用某种工具。务；能否能熟练运用某种工具。o对过程与方法

22、方面的评价对过程与方法方面的评价o 学生能否阅历、探求处理某个问题的过程；运学生能否阅历、探求处理某个问题的过程；运用、领会、掌握某种处理问题的方法。用、领会、掌握某种处理问题的方法。o对情感、态度、价值观方面的评价对情感、态度、价值观方面的评价o 学生能否自动参与、积极反响；学习过程能否学生能否自动参与、积极反响；学习过程能否身心愉悦；能否将详细的景象、行为与一定的价值身心愉悦；能否将详细的景象、行为与一定的价值规范相联络。规范相联络。o传统教材：直接在学习自然数序数的含义，即传统教材：直接在学习自然数序数的含义，即“第几个的教学活动中加以运用。第几个的教学活动中加以运用。o现行教材：添加图

23、形与位置的学习内容，把上下、现行教材：添加图形与位置的学习内容，把上下、前后、左右作为教学内容。前后、左右作为教学内容。o目的：为了经过开展学生的方位知觉来协助学生目的：为了经过开展学生的方位知觉来协助学生认知物体的相对位置，并逐渐构成空间观念。认知物体的相对位置，并逐渐构成空间观念。o教学要求：会用左、右描画物体的相对位置。教学要求：会用左、右描画物体的相对位置。案例案例2：左右【一年级下册】：左右【一年级下册】 的左边有的左边有 个，右边有个，右边有 个。个。 叔叔拿杯子的是叔叔拿杯子的是 手，手， 拿酒瓶的是拿酒瓶的是 手。手。 小熊的左边有小熊的左边有2 2个笑脸还是个笑脸还是3 3个

24、笑脸？个笑脸？o儿童构成左右概念的心思学研讨发现：儿童构成左右概念的心思学研讨发现：o三个阶段：三个阶段：o第一阶段：比较固定化的辨识本人的左右方第一阶段：比较固定化的辨识本人的左右方位位5 57 7岁岁o第二阶段：初步、详细地掌握左右方位的相第二阶段：初步、详细地掌握左右方位的相对性。对性。7 79 9岁岁o第三阶段：比较概括地、灵敏地掌握左右概第三阶段：比较概括地、灵敏地掌握左右概念。念。 9 91111岁岁o实验结果证明：随着年龄的增长，儿童能自实验结果证明：随着年龄的增长，儿童能自然而然地进入掌握左右概念的第三阶段。然而然地进入掌握左右概念的第三阶段。o因此，一年级学生只需初步认识、掌

25、握左右的相对性即可。因此，一年级学生只需初步认识、掌握左右的相对性即可。o即：能正确判别它对面人的左边、右边即可。即：能正确判别它对面人的左边、右边即可。o二看教师二看教师关注教的过程关注教的过程注注重教重教 的结果的结果o1. 科学合理地运用教学资源科学合理地运用教学资源 o教材的运用和处置：能否根据学生的学情对教教材的运用和处置：能否根据学生的学情对教材进展组织与处置，使教材成为学习过程的重材进展组织与处置，使教材成为学习过程的重要不是独一资源，要用好教材，但不是教要不是独一资源，要用好教材，但不是教好教材。好教材。o能否恰当地补充教学资料；能否恰当地补充教学资料；o能否把当时、当地及学生

26、身边的事例、景象巧能否把当时、当地及学生身边的事例、景象巧妙地引入到教学中；妙地引入到教学中； o能否合理地运用多媒体教学资源。能否合理地运用多媒体教学资源。 案例案例3：我们赢了【二年级上册】：我们赢了【二年级上册】o用时代的目用时代的目光交换教学光交换教学载体。载体。o将申奥胜利将申奥胜利改换为改换为“神州神州六号的发六号的发射胜利。射胜利。案例案例4：能够性【三年级上册】：能够性【三年级上册】 片段片段1师：我在进教室之前他们一定在琢磨今天会是师：我在进教室之前他们一定在琢磨今天会是一个什么样的教师给他们上课，对不对？一个什么样的教师给他们上课，对不对？生：对。生：对。师：在他们的想象中

27、，能够会是一个什么样的师：在他们的想象中，能够会是一个什么样的教师给他们上课呢？教师给他们上课呢？o生生1 1：我想能够是一位男教师。：我想能够是一位男教师。o生生2 2：能够是一位女教师。由于教我们的教师中女教：能够是一位女教师。由于教我们的教师中女教师多。师多。o生生3 3：能够是老教师，由于教授都是老的。：能够是老教师，由于教授都是老的。o师：实践上，给他们上课的教师有能够是年轻的，也师：实践上，给他们上课的教师有能够是年轻的，也有能够是有能够是？能够是男教师，也能够是？能够是男教师，也能够是？那他？那他们说，是年轻的教师好？还是年老的教师好？们说，是年轻的教师好？还是年老的教师好？o大

28、部分学生说年轻的教师好大部分学生说年轻的教师好o师：教师师：教师教师，不老怎样当教师呀！教师，不老怎样当教师呀！o教师板书：能够与一定。教师板书：能够与一定。o师：下课！同窗们再见！师：下课！同窗们再见！o生：教师再见！生：教师再见！o师：刚刚同窗们和教师说师：刚刚同窗们和教师说“再见，大家说我们是能再见，大家说我们是能够再见呢，还是一定再见？够再见呢，还是一定再见？o生：能够再见。生：能够再见。o生：能够再见，也能够不再见，但我希望和教师一生：能够再见，也能够不再见，但我希望和教师一定再见！定再见！o师：说得好，确实是能够再见，也能够不再见。但教师：说得好，确实是能够再见，也能够不再见。但教

29、师也和他们一样，希望再次见到他们，再次和他们一师也和他们一样，希望再次见到他们，再次和他们一同上课！同上课！ 案例5：送暖和【三年级上册】 案例案例5：用完善的目光弥补教材缺乏。【三年级上册】：用完善的目光弥补教材缺乏。【三年级上册】o两种方法：两种方法：o练习稳定练习稳定o复习导入复习导入2.2.评教学程序评教学程序 o1看教学思绪设计看教学思绪设计o符合教学内容实践，学生实践；有一定的独创符合教学内容实践，学生实践；有一定的独创性，给学生以新颖的感受；教学思绪的层次，性，给学生以新颖的感受；教学思绪的层次，脉络明晰；教学思绪实践运作的效果好。脉络明晰；教学思绪实践运作的效果好。案例案例6：

30、利息【九义教材第十一册】：利息【九义教材第十一册】学生第一次看书自学相关内容。学生第一次看书自学相关内容。教师出题：教师出题：小红于小红于20022002年年7 7月存入月存入10001000元钱，存期元钱，存期2 2年，年利率是年，年利率是2.28%2.28%，到期时，小红一共可以取出多少钱？，到期时，小红一共可以取出多少钱？学生列式为：学生列式为：10001000100010002.28%2.28%2 2引导学生第二次看书，自主发现问题。引导学生第二次看书，自主发现问题。更正为：更正为：10001000100010002.28%2.28%2 21 120%20%案例案例6：利息【九义教材第

31、十一册】：利息【九义教材第十一册】张大伯去年张大伯去年1 1月月1 1日到银行买了日到银行买了10001000元国债券，存期元国债券，存期1 1年，年，年利率是年利率是2.98%2.98%，到期时张大伯共取回多少钱？，到期时张大伯共取回多少钱？学生运用上面的方法很快列出算式：学生运用上面的方法很快列出算式：10001000100010002.98%2.98%2 21 120%20%教师在旁边列式：教师在旁边列式：10001000100010002.98%2.98%2 2引导学生第三次看书，独立判别出正确的算式。引导学生第三次看书，独立判别出正确的算式。o三次看书的目的：三次看书的目的：o第一次

32、：学生知道了计算利息的公式。第一次：学生知道了计算利息的公式。o第二次：学生知道了利息要交纳利息税。第二次：学生知道了利息要交纳利息税。o第三次：学生知道了国债不需求交利息税。第三次：学生知道了国债不需求交利息税。(2)看课堂构造安排看课堂构造安排o课堂构造也称为教学环节或步骤课堂构造也称为教学环节或步骤, , 一节好课的一节好课的构造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时构造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。间分配合理，密度适中，效率高。oa a计算教学环节的时间分配。计算教学环节的时间分配。ob b计算教师活动与学生活动时间分配计算教师活动与学生活动时间分配

33、。oc c计算学生的个人活动时间与学生集体活动时计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。间的分配。od d计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。oe. e. 计算非教学时间。计算非教学时间。 3.评教学战略评教学战略o教学战略是指在教学过程中，为完成特定的目教学战略是指在教学过程中，为完成特定的目的，根据教学的主客观条件，特别是学生的实的，根据教学的主客观条件，特别是学生的实践，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教践，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织方式、教学方法和教学媒体等的总体思学组织方式、教学方法和教学媒体等的总体思索。索。 o不存在能实现各种教学目的的最正确教学战

34、略。不存在能实现各种教学目的的最正确教学战略。o没有单一的教学战略可以适用于一切的课堂教没有单一的教学战略可以适用于一切的课堂教学。学。o在教学过程中，能对所选用的教学战略出现的在教学过程中，能对所选用的教学战略出现的不协调，及时给予相应的调整、补充以致创新。不协调，及时给予相应的调整、补充以致创新。o1.1. 教师能否尊重每一个学生？注重每一位教师能否尊重每一个学生？注重每一位学生？能否创设了调和民主愉快的学习环学生？能否创设了调和民主愉快的学习环境？境？案例案例7：o讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了10克、克、20克和克和50克的水。教师用汤勺向三个

35、杯子里加糖，克的水。教师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为糖的数量依次为2克、克、3克和克和5克。克。 o师：怎样样才干知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？师：怎样样才干知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？ 生说。生说。o其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。oA教师：他就知道喝。教师是让他用数学的方法去教师：他就知道喝。教师是让他用数学的方法去判别。哪位同窗来说？判别。哪位同窗来说？oB教师：很好！这种方法最简单易行了。除了用口教师：很好！这种方法最简单易行了。除了用口尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢

36、？甜些呢？ 案例案例7：oA A教师注重的是知识的内在逻辑体系，而忽视了学教师注重的是知识的内在逻辑体系，而忽视了学生的情感形状以及阅历形状。生的情感形状以及阅历形状。o从学生的生活阅历出发，首要的一条就是要尊重学从学生的生活阅历出发，首要的一条就是要尊重学生的生活阅历。生的生活阅历。o让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：话吧：“儿童回答教师提问的准确性，主要取决于儿童回答教师提问的准确性，主要取决于儿童本人的阅历的逻辑性，而不在于事物本身的逻儿童本人的阅历的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。辑性。 o2.2. 教师能否对学生进展了有效

37、的指点：教师能否对学生进展了有效的指点：o1 1教师在促进学生积极思索方面做了教师在促进学生积极思索方面做了哪些任务？哪些任务？o2 2教师在学生学习方法方面做了哪些教师在学生学习方法方面做了哪些指点？指点？案例案例8：o师：我们曾经初步认识了角。生活中哪些地方有角师：我们曾经初步认识了角。生活中哪些地方有角呢？呢？o生：黑板上；生：黑板上；生：钟面上生：钟面上生：还有墙角、桌角。生：还有墙角、桌角。oA A教师：那是角吗？请他再看看书上是怎样说的。教师：那是角吗？请他再看看书上是怎样说的。看清楚后，再回答。看清楚后，再回答。oB B教师：他看这位小朋友可真会联想。讲到角，就教师：他看这位小朋

38、友可真会联想。讲到角，就想到了我们的墙角和桌角。这可是我们日常生活中想到了我们的墙角和桌角。这可是我们日常生活中经常用到的词语啊！经常用到的词语啊！案例案例8：o让我们来察看比较一下，这里的角和我们今天学习让我们来察看比较一下，这里的角和我们今天学习的角，有没有什么不同呢？的角，有没有什么不同呢？o生察看并回答。生察看并回答。o师：是啊！它们两者有很多类似的地方，但也有很师：是啊！它们两者有很多类似的地方，但也有很多的不同。大家看，从一个墙角上，可以看出几个多的不同。大家看，从一个墙角上，可以看出几个和我们书上画的一样的角呢？和我们书上画的一样的角呢？ 生：三个。生：三个。o师：从一个桌角上看

39、呢？师：从一个桌角上看呢？ 生：也是三个。生：也是三个。 o学生头脑中曾经有着许多和学生头脑中曾经有着许多和“学校数学内涵不学校数学内涵不同但称号一样的概念，有着很多被称为同但称号一样的概念，有着很多被称为“日常数日常数学或学或“民俗数学的知识。民俗数学的知识。o从学生的生活阅历出发，就必需求研讨这些知从学生的生活阅历出发，就必需求研讨这些知识，了解孩子们已有的实践认知构造，并努力识，了解孩子们已有的实践认知构造，并努力地促进二者的相融，从而不断地提升学生的生地促进二者的相融，从而不断地提升学生的生活阅历。活阅历。 案例案例9： o师：师：13-913-9等于多少呢？小朋友们算算看。等于多少呢

40、？小朋友们算算看。 生算。生算。o师：谁情愿来交流一下？师：谁情愿来交流一下？o生生1 1：我一个一个地去减，最后剩下：我一个一个地去减，最后剩下4 4个；个；生生2 2：我先从：我先从1010个里面减去个里面减去9 9个，个，生生3 3：我先减去：我先减去3 3个个生生4 4：由于：由于9+4=139+4=13，所以，所以oA A教师：小朋友们真聪明。每个人都有本人的方法。教师：小朋友们真聪明。每个人都有本人的方法。好，就按照他们喜欢的方法，再计算下面的标题：好，就按照他们喜欢的方法，再计算下面的标题：15-915-9 17-9 17-9 案例案例9：oB B教师：小朋友们真聪明。每个人都有

41、本人的方法。教师：小朋友们真聪明。每个人都有本人的方法。这些方法中，哪种方法算起来更简单些呢？谁来说这些方法中，哪种方法算起来更简单些呢？谁来说说。说。 生说。生说。o师：小朋友们都发表了各自不同的意见。这样吧，师：小朋友们都发表了各自不同的意见。这样吧，教师有个建议，下面这道题教师有个建议，下面这道题159=159=？，他们试着用？，他们试着用三种不同的方法去算，然后再看看本人最喜欢哪种三种不同的方法去算，然后再看看本人最喜欢哪种方法，好吗？方法，好吗？ o提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将本人的算法个性化地表达出来。以更

42、大的空间，将本人的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的阅历是严密相联的这种个性化的算法，与孩子的阅历是严密相联的o但教学假设仅仅停留在这一点上，是远远不够的。但教学假设仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子假设不去思索、比较和体验其他同试想，一个孩子假设不去思索、比较和体验其他同窗的算法，而只是满足于本人的最初阅历之上，他窗的算法，而只是满足于本人的最初阅历之上，他的思想能得到开展、才干能得到提高吗？的思想能得到开展、才干能得到提高吗？o从阅历出发的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，从阅历出发的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，这是数学的本质所在。这是数学的本质所在。 o

43、3.3. 教师能否为学生提供了优质的学习资教师能否为学生提供了优质的学习资源？为学生创设了有利于思索、探求、源？为学生创设了有利于思索、探求、发明的学习环境？发明的学习环境？案例案例10：除数是小数的除法：除数是小数的除法 片段片段o创设问题情境：创设问题情境：o一袋豆浆一袋豆浆0.50.5元，元，1.51.5元可以买几袋？元可以买几袋？o生：异口同声生：异口同声3 3袋。袋。o师：能列出算式吗？师：能列出算式吗？o师提示课题。师提示课题。案例案例10：除数是小数的除法：除数是小数的除法 片段片段2o师：师：1.51.50.5=30.5=3，他是怎样想的？，他是怎样想的？o生生1 1：由于：由

44、于3 3个个0.50.5元是元是1.51.5元，所以元，所以1.51.50.5=30.5=3。o生生2 2：我把它看作：我把它看作15155=35=3。o师：这样想的根据是什么？师：这样想的根据是什么？o生：商不变的性质。生：商不变的性质。o师：这几题他们会算吗？师：这几题他们会算吗？o3.23.20.4 0.4 0.78 0.780.030.030.810.810.90.9案例案例10：除数是小数的除法：除数是小数的除法 片段片段2o学生很快说出结果及思索过程。学生很快说出结果及思索过程。o师总结：他们刚刚在口算时，都有什么一样的想法？师总结：他们刚刚在口算时，都有什么一样的想法？o生：都是

45、把它们看作是整数，再去除。生：都是把它们看作是整数，再去除。o师：把什么看作是整数？师：把什么看作是整数？o生生1 1：除数和被除数。：除数和被除数。o生生2 2：除数。：除数。o师：为什么？师：为什么？o4.4. 教师能否关注了课堂上的教师能否关注了课堂上的“生成？生成？o数学教学过程是教师引导学生进展数学活动的数学教学过程是教师引导学生进展数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同开展的过程，是一个不断生成问题、不断共同开展的过程，是一个不断生成问题、不断处理问题的过程。处理问题的过程。 o从辩证的角度看，教学是预设与生成、封锁与从辩证的

46、角度看，教学是预设与生成、封锁与开放的矛盾一致体。开放的矛盾一致体。 o1. 1. 研讨教材，做好研讨教材，做好“预设。预设。案例案例11：我们赢了【二年级上册】：我们赢了【二年级上册】o在执教读在执教读“3 3时时5050分分 时，学生出现了两种不同的意时，学生出现了两种不同的意见：甲读为见：甲读为“3 3时时5050分，乙读为分，乙读为“4 4时时5050分。分。o教师此时采取的战略为：教师此时采取的战略为： o让两个学生分别说出本人的理由。让两个学生分别说出本人的理由。o教师让全班学生做判别，教师让全班学生做判别，“他们赞同谁的意见？他们赞同谁的意见？ o2. 2. 选择选择“预设，灵敏

47、预设，灵敏“生成。生成。案例案例1212：路程、时间与速度：路程、时间与速度 【四年级【四年级上册】上册】o提出问题提出问题“汽车一小时行的千米数叫什汽车一小时行的千米数叫什么？怎样表示？么？怎样表示？o让学生带着问题自学教材第让学生带着问题自学教材第81页。页。o学生回答：学生回答：“汽车一小时行的千米数叫时速汽车一小时行的千米数叫时速。 o教师让该生坐下，并对他说教师让该生坐下，并对他说“我们看书一定我们看书一定要仔细，请他再仔细读一读书上的话。要仔细，请他再仔细读一读书上的话。o3. 3. 放弃放弃“预设，发明预设，发明“生成。生成。案例案例1313：三角形面积的计算：三角形面积的计算o

48、在课始让学生判别三个不同外形锐角三角形、直角在课始让学生判别三个不同外形锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的面积谁大？三角形、钝角三角形的面积谁大？o引导学生利用数小方格来试图到达三个三角形面积都引导学生利用数小方格来试图到达三个三角形面积都相等的结论。相等的结论。 o可学生在汇报时延续站起三个学生都回答可学生在汇报时延续站起三个学生都回答“不相等不相等 。o教师带着学生逐一去数每个三角形的小方格数，破费教师带着学生逐一去数每个三角形的小方格数，破费了将近非常钟的时间才完成这一环节了将近非常钟的时间才完成这一环节4.评教师教学根本功评教师教学根本功o看板书：看板书：o好的板书，首先，设计科学合

49、理，依纲扣本。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。字迹工整美观，板画娴熟。o看教态：看教态：o心思学研讨阐明：人的表达靠心思学研讨阐明：人的表达靠5555的面部表情的面部表情+38+38的声音的声音+7+7的言词的言词o教师课堂上的教态应该是明朗、快活、严肃，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、严肃，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。热爱学生，师生情感融洽。4.评教师教学根本功评教师教学根本功o看言语：看言语：o

50、教学也是一种言语的艺术。教师的言语，有时教学也是一种言语的艺术。教师的言语，有时关系到一节课的成败。关系到一节课的成败。o首先，要准确清楚，精当简炼，生动笼统，有首先，要准确清楚，精当简炼，生动笼统，有启发性。其次，教学言语的语调要高低适宜，启发性。其次，教学言语的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4.评教师教学根本功评教师教学根本功o看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。机等熟练程度。o有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示

51、和实验操作得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并到达良好效果。熟练准确，并到达良好效果。三看学生三看学生关注学的过程关注学的过程注注重学重学 的结果的结果o1. 学生能否积极自动参与学习活动。学生能否积极自动参与学习活动。o1学生投入了多少热情？学生投入了多少热情？o2学生能否有了兴奋与喜欢，盼望与需求？学生能否有了兴奋与喜欢，盼望与需求？o3学生能否经过学习活动建立了自信？学生能否经过学习活动建立了自信？o2、学生能否感受、体验、阅历了数学思索的学习过、学生能否感受、体验、阅历了数学思索的学习过程？程？o1面对不同问题情境，能否从数学角度去察看？面对不同问题情境，能否从数学角度

52、去察看？o2面对不同问题的挑战，能否从数学角度去思索？面对不同问题的挑战，能否从数学角度去思索？o3面对不同的数学知识，能否从数学思索方法的面对不同的数学知识，能否从数学思索方法的角度理性地认识数学规律？角度理性地认识数学规律？o3. 学生能否在学习活动中学会与他人协作？学生能否在学习活动中学会与他人协作？o1学生能否在独立思索的根底上提出问题？学生能否在独立思索的根底上提出问题？o2学生能否自动地与他人交流、协作完成义务？学生能否自动地与他人交流、协作完成义务？o3学生能否倾听，接纳他人的意见？学生能否倾听，接纳他人的意见？o4学生能否自动反思、接纳他人的意见？学生能否自动反思、接纳他人的意见？o4. 学生经过这节课学会了什么？得到了哪些有助学生经过这节课学会了什么？得到了哪些有助于本身开展的才干？于本身开展的才干？o1学生获得了哪些知识？学生获得了哪些知识？o2学生获得了哪些学习数学知识有效方法和战学生获得了哪些学习数学知识有效方法和