《零起点教学的认识》

1、对零起点数学教学的认识 孩子们成为小学生是一件非常自豪的事情，新入学的孩子对学校生活充满好奇和期待，由于他们在过去的幼儿园或是家庭教育中，已初步接受过一定的数学教育，每个孩子的家庭背景、个体差异、幼儿基础等因素造成了孩子们学习的起点参差不齐，他们对数学课堂的认识也是懵懵懂懂，以为只是计算1+1等于几的问题。一年级的学生并非纯粹的一张白纸，然而，我们的数学教学要做到面向全体，这就要求我们必须保证做到零起点教学。一、什么是零起点教学？我认为，广义的零起点教学，应该是指学校对一年级新生的教育及整体要求有明确的规划，包括行为习惯、学习习惯、劳动生活能力等各个方面，在学生原有的基础上再次改进和明确要求。

2、狭义的零起点教学，我理解的是课堂上知识的传授，要从零开始，要面向全体，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。有些老师和家长都认为，“我家孩子的口算加减法都已经很熟练了，但一年级上册数学只讲到20以内的进位加法，太简单了！”面对这种情况，我们如何回到零起点？这就要求数学课上不仅要会算，还要明白其中的道理，还要培养学生的数感、符号感、表达能力等各方面的数学学习能力。比如：第一课时教学用点子图表示数量，这其中渗透了一一对应的思想，还培养学生的抽象能力和符号感，所以，我们要认识到一年级数学不只是简单的计算问题，而是今后学习数学的重要基础。二、零起点教学

3、更应关注的几个方面1.培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，一年级的数学教学要重视学生兴趣的培养，寓教于乐，形式多样，让学生获得成功的喜悦。一朵小红花，一面小红旗都能激发学生积极表现自我的欲望。教学内容的呈现要多样化，广泛开发课程资源，让学生感到新颖；学习方式多用情境游戏等形式，让学生感到身心愉悦。2.关注学生的书写习惯。很多学生学前已经会写基本的数字了，但书写存在不规范的问题。一是书写姿势不正确，二是书写的占格、笔顺等方面都不规范。如：“5”是先写横还是后写横；“8”合不合口；“9”是一笔还是二笔，这些问题教师都应着重强调，回到零起点进行教学。再者，学生从一年级开始要大量书写，书写的姿势

4、和规范都至关重要，要多让学生在田字格里写，不要早早的换成演算本。3.重视学生学习能力的培养。有的老师认为那么小的孩子，谈什么自主学习、合作学习，这种认识完全是错误的。在一年级的数学课上，也要重视学生各方面能力的培养。如：学完6的加减法，主动迁移到7的加减法，培养学生的自主学习能力；再如，让学生描述情境图中的信息，并与同伴交流，培养学生的表达、倾听、交流能力；在小组内用各种几何体进行拼搭，培养学生的合作学习能力。三、如何上好零起点的数学课1.及时评价，加强组织教学。一年级小学生的有效注意力时间很短，必须经过适当的调整之后，才能再集中一次，一定要抓住最有效的时间，完成最主要的任务。零起点的数学教学

5、，应以鼓励和肯定为主，教师语言亲切而又有鼓励性，如：“你的小眼睛真亮，发现了这么多的数学问题！”即使学生回答错误，我们也可以说：“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”、“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的。”这些充满爱心、智慧的话语化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。2.创设情境，营造学习氛围。数学教学要紧密联系学生的生活实际，数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。例如，在上一年级上册分类这一课时

6、，我们设计了一个“小百货店”的情境。通过让学生动手归类、摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，整节课学生在轻松、愉悦中完成教学目标。3.形式多样，提高作业兴趣。严格控制作业量，是实施减负增效的有效举措之一。起点教学的作业，切莫出现单调枯燥的大量抄写，如果把一个数字重复的写一页，学生有什么兴趣可言呢？因此，我们可以从不同的角度、多样的形式去巩固所学内容。如，学了几何体的初步认识之后，可以让学生回家和爸爸妈妈一起动手折一折，看看一张长方形纸怎样能折成长方体或圆柱体，各有几种折法。这样的活动既培养了学生的动手能力，又加强了对长方体和圆柱体的认识，同时增进了孩子与父母的沟通。人生就像一场马拉松，