10地形图的判读

1、初一地理教案 No. 10课题：第四节 地形图的判读 教学重点：学会判读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图二、教学难点：学会判读等高线地形图上不同的山体部位三、教学过程：【预习检查】1、地面某个点高出海平面的垂直间隔 ，称为 ；某个地点高出另一地点的垂直间隔 ，叫做 。2、坡陡的地方，等高线 ；坡 的地方，等高线 。3、在分层设色地形图上， 色表示平原； 图可以直观地表示地面上某一方向地形起伏状况。【目的展示】1、学会判读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图2、学会判读等高线地形图上不同的山体部位【新知研习】研习1：海拔和相对高度的定义提问：海拔和相对高度的定义分别是什么？ 学生答复

2、略提问请同学们看图中500m、1000m、1500m分别代表什么意思呢？学生答复略研习2:不同形态的等高线所表示的山体部位提问：仔细观察P25的内容以及图，考虑：1、等高线密集的地方坡度 ，等高线稀疏的地方坡度 。2、山体不同部位的等高线各具有什么特点？学生讨论探究略研习3：等深线的定义以及等深线图的判读看图并完成：根据P26、27的内容考虑分层设色地形图的判读，并完成P28的活动1和2.学生答复学生集体朗读P28的正文，老师进展示范，学生完成P28的活动：绘制地形剖面图。【归纳总结】知识点梳理：一、学会判读等高线地形图1、海拔：地面某个地点高出海平面的垂直间隔 2、相对高度：某个地点高出另一

3、个地点的垂直间隔 3、等高线地形图的判读：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏；山体不同部位的判读根据等高线的分布特点二、学会判读分层设色地形图1、陆地外表的地形类型:山地、高原、平原、盆地、丘陵2、分层设色地形图上不同地形的特点三、学会判读地形剖面图它是沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直剖面，可以更直观的表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。【稳固拓展】1、图中说法错误的选项是 A、甲处地形部位是陡崖 B、图中A点的海拔是300米。 C、AB线路和沿CD线路，坡度较缓的是CD线路D、CD表示的地形是山谷2、下面图三中的地形景观图和等高线图组合正确的选项是 3、读图

4、四，假设甲地海拔高度为800米，那么乙地的海拔高度为 A、800米 B、1000米 C、600米 D、无法判断4、以下图中表示盆地的是 A B C D【预习指导】看课本P30-32内容考虑问题：1、陆地占地球外表积的 %，而海洋占 。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明

5、确的职责。2、从南北半球来看，陆地主要集中在 半球；北极和南极地区分别以 和 为主。3、 和它附近的 合起来叫做大洲。四、板书设计： 地形图的判读一、学会判读等高线地形图1、海拔：地面某个地点高出海平面的垂直间隔 2、相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直间隔 3、等高线地形图的判读：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏；山体不同部位的判读根据等高线的分布特点唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学

6、等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。二、学会判读分层设色地形图1、陆地外表的地形类型:山地、高原、平原、盆地、丘陵2、分层设色地形图上不同地形的特点三、学会判读地形剖面图它是沿等高线地形图某条直线下切而显露出来的地形垂直剖面，可以更直观的表示地面上沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓。宋

7、以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人

8、。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的