高一研究性学

1、高一研究性学习高一研究性学习 师生之间的关系师生之间的关系研究机构研究机构指导老师指导老师:赵明烈赵明烈组长组长:黄明良黄明良成员成员:胡蓝胡蓝.符家航符家航.黎昌旺黎昌旺.符月婷符月婷.吴媚吴媚.陈洁琼陈洁琼.陈海云陈海云.课题分工课题分工课课题题小小组组策划领导策划领导联络协调联络协调资料收集资料收集社会调查社会调查文字编撰文字编撰黄明良黄明良胡蓝胡蓝.符家航符家航黎昌旺黎昌旺.吴媚吴媚.陈洁琼陈洁琼陈海云陈海云1、研究方法：调查法、采访法、研讨法等。2、研究途径：a、查阅资料；b、问卷调查；c、小组成员进行讨论，分析整理资料。学习研讨学习研讨问卷调查问卷调查分析资料分析资料得出结论得出结

2、论展示成果展示成果课题背景课题背景 近日在报纸上看到过这样一则新闻：某市一位近日在报纸上看到过这样一则新闻：某市一位叫小翔的同学，在小学中低年级学习与表现都不错，叫小翔的同学，在小学中低年级学习与表现都不错，到了高年级，由于走向社会学了一些这个年龄段所到了高年级，由于走向社会学了一些这个年龄段所不该学会的，如抽烟、打游戏机、打群架等。每次不该学会的，如抽烟、打游戏机、打群架等。每次犯错误，少不了家校联系，还与警官配合进行教育，犯错误，少不了家校联系，还与警官配合进行教育，很幸运的是，小翔同学遇到了小高老师，小高老师很幸运的是，小翔同学遇到了小高老师，小高老师经常以大哥哥的身份同小翔交谈、交朋友

3、，到他家经常以大哥哥的身份同小翔交谈、交朋友，到他家家访，同他家长配合，让小翔认识了错误，鼓励他家访，同他家长配合，让小翔认识了错误，鼓励他重新做起，给他补些基础知识，使小翔觉得学校没重新做起，给他补些基础知识，使小翔觉得学校没有抛弃他，老师宽容了他，最终同所有同学一样迈有抛弃他，老师宽容了他，最终同所有同学一样迈进了中学。看了这则新闻之后，给了我们很大的感进了中学。看了这则新闻之后，给了我们很大的感想：师生关系的好坏对学生的成长有重大影响。那想：师生关系的好坏对学生的成长有重大影响。那么当今社会上师生之间的关系是否融洽呢？如果不么当今社会上师生之间的关系是否融洽呢？如果不融洽，那又存在什么问

4、题呢？要怎么解决？带着种融洽，那又存在什么问题呢？要怎么解决？带着种种疑问，我们开始了关于师生关系的研究。种疑问，我们开始了关于师生关系的研究。 1.希望通过这次的研究，改善师生之间的关系，解决希望通过这次的研究，改善师生之间的关系，解决师生之间的矛盾，并且让学生和老师互相理解，完善自师生之间的矛盾，并且让学生和老师互相理解，完善自我。我。 2.培养和提高课题组成员与人相处、团结合作、学会培养和提高课题组成员与人相处、团结合作、学会研究学习及撰写小论文的素质及能力，使知识和实践更研究学习及撰写小论文的素质及能力，使知识和实践更好地结合在一起。好地结合在一起。 3.锻炼课题组成员的实践能力和思维

5、能力，增强成员锻炼课题组成员的实践能力和思维能力，增强成员的自信。的自信。二、二、 课题研究的目的课题研究的目的四、研究调查过程四、研究调查过程1. 1.准备阶段：准备阶段： 课题提出之后，我们几个志同道合的同学立即课题提出之后，我们几个志同道合的同学立即组成了该课题的研究小组，在赵明烈老师的协助下，组成了该课题的研究小组，在赵明烈老师的协助下，一起开展研究学习。经过多次的集体讨论，我们拟一起开展研究学习。经过多次的集体讨论，我们拟定了一个活动纲要，安排了活动进程，同时考虑到定了一个活动纲要，安排了活动进程，同时考虑到这次活动的工作量较大，因此我们对各项工作也进这次活动的工作量较大，因此我们对

6、各项工作也进行了分工；有的同学负责采访和调查工作，有的负行了分工；有的同学负责采访和调查工作，有的负责资料的收集和整理，有的负责问卷设计。大家心责资料的收集和整理，有的负责问卷设计。大家心理都明确，这是一项集体的活动，各项工作都是缺理都明确，这是一项集体的活动，各项工作都是缺一不可的，也是马虎不得的，只有团结一致，齐心一不可的，也是马虎不得的，只有团结一致，齐心协力，才能使活动顺利开展，获得成功。协力，才能使活动顺利开展，获得成功。 在获得了充足的资料之后在获得了充足的资料之后,为了更加深入地了解师为了更加深入地了解师生之间的关系的真实想法生之间的关系的真实想法,倾听发自肺腑的心声倾听发自肺腑

7、的心声,我们我们结合当前的实际情况结合当前的实际情况,精心设计了一份调查问卷。我们精心设计了一份调查问卷。我们分头行动，分别去白沙中学的高一分头行动，分别去白沙中学的高一(2)班和高一班和高一(1)班等班等班级问卷班级问卷.与此同时，我们也对几位同学进行了采访，与此同时，我们也对几位同学进行了采访，并记录其采访过程，了解学生对这方面的看法。在整并记录其采访过程，了解学生对这方面的看法。在整个调查过程中，我们也发现了更多值得我们思考的问个调查过程中，我们也发现了更多值得我们思考的问题，提炼了更多值得我们参考的观点。题，提炼了更多值得我们参考的观点。2. 2.调查阶段调查阶段: :1.您是否把成绩

8、的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的唯一尺度？您是否把成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的唯一尺度？A.是是 B.有时有时 C.不是不是 2.您是否以考试等方式给学生增加学习压力？您是否以考试等方式给学生增加学习压力？A.经常是经常是 B.有时是有时是 C.否否 3.您认为您能否以平等人格对待学生？您认为您能否以平等人格对待学生？A.能能 B.经常能经常能 C.有时能有时能 D.不能不能 4.您是否会听取学生的意见？您是否会听取学生的意见？A.全部是全部是 B.大多数是大多数是 C.少数是少数是 D.否否 5.您能否通过周记、交谈等方式了解学生的内心烦恼与欢乐？您能否通过周记、交谈等方式了

9、解学生的内心烦恼与欢乐？A.经常能经常能 B.偶尔能偶尔能 C.不能不能 6.您常常反对学生的什么意见？您常常反对学生的什么意见？A.关于学习的关于学习的 B.关于管理的关于管理的 C.关于活动的关于活动的 D.不曾被反对不曾被反对 7.您是否觉得您应该有作为老师的威严？您是否觉得您应该有作为老师的威严？ A.经常是经常是 B.有时是有时是 C.否否 8.您是否愿意与学生做朋友？您是否愿意与学生做朋友？ A.非常愿意非常愿意 B.多数愿意多数愿意 C.少数愿意少数愿意 D.否否 下面是我们的问卷调查的问题：下面是我们的问卷调查的问题： 9.如果老师上课不能吸引你，其原因是：如果老师上课不能吸引

10、你，其原因是：A.老师上课不够幽默老师上课不够幽默 B.课本没有新意课本没有新意 C.其他其他 10.老师是否把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学老师是否把考试成绩的高低作为衡量学生的优劣与奖惩学生的唯一尺度生的唯一尺度A.经常是经常是 B.不是不是 C.有时有时 11.老师常以何种方式给你增加学习压力老师常以何种方式给你增加学习压力A.考试考试 B.作业作业 C.其他其他 D.无无 12.你能否明白老师的讲解你能否明白老师的讲解A.能能 B.大多数时侯能大多数时侯能 C.偶尔能偶尔能 D.不能不能 13.你是否向老师倾诉过内心的隐秘你是否向老师倾诉过内心的隐秘A.是是 B. 有时是有时

11、是 C.没有没有 14.你的内心烦恼一般与谁倾诉你的内心烦恼一般与谁倾诉A.老师老师 B.家长家长 C.朋友朋友 D.不曾向谁说不曾向谁说 15.你曾经因为你曾经因为 讨厌某位老师讨厌某位老师A.教学不好教学不好 B.态度差态度差 C.其他其他 D.不讨厌不讨厌 16.你的何种意见常被老师反对你的何种意见常被老师反对A.关于学习的关于学习的B.关于管理的关于管理的C.关于活动的关于活动的 D.不曾被反对不曾被反对 经过一番努力，我们收集了大量信息。然经过一番努力，我们收集了大量信息。然而面对这些杂乱无序的资料，我们却有点束手而面对这些杂乱无序的资料，我们却有点束手无策。我们重新拟定了一个指标，

12、确立了一个无策。我们重新拟定了一个指标，确立了一个新的论文提纲，对资料中有价值的观点进行提新的论文提纲，对资料中有价值的观点进行提炼，也对问卷进行定量分析和总结。同时，我炼，也对问卷进行定量分析和总结。同时，我们也对论文的语言表达、结构以及形式进行反们也对论文的语言表达、结构以及形式进行反复推敲和修改，最终，在赵明烈老师的指导和复推敲和修改，最终，在赵明烈老师的指导和修改之下，文章修改之下，文章“诞生诞生”了了.3.3.小组讨论、分析整理材料、成文阶段。小组讨论、分析整理材料、成文阶段。五、题研究的成果与分析五、题研究的成果与分析一、教育是一个双边的过程一、教育是一个双边的过程 在学校，教师起

13、主导作用，学生起主体作用。教师和学生是教在学校，教师起主导作用，学生起主体作用。教师和学生是教学过程中最活跃的因素，因此，学过程中最活跃的因素，因此，“师生关系师生关系”是教学过程中最基是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。由此可知，教与学是一个双边活动过程，师生逐步建立起来的。由此可知，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建只

14、有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。立良好的师生关系具有十分重要的意义。 二、师生之间存在问题及原因二、师生之间存在问题及原因 经过专家们的调查，总结出了最不受欢迎的九类老师。其中包经过专家们的调查，总结出了最不受欢迎的九类老师。其中包括：括： 一、动不动就讽刺人的老师。讽刺对自尊心最具杀伤力，学生一、动不动就讽刺人的老师。讽刺对自尊心最具杀伤力，学生也有自尊心，而且很脆弱，最经不起打击。喜欢讽刺的老师想表也有自尊心，而且很脆弱，最经不起打击。喜欢讽刺的老师想表达的永远是否定的意思。达的永远是否定的意思。 二、不会讲话的老师。有些老师自身很

15、有水平，但不会讲二、不会讲话的老师。有些老师自身很有水平，但不会讲话话“茶壶里的汤圆茶壶里的汤圆倒不出来倒不出来”。这类老师常常照本宣。这类老师常常照本宣科，学生听课，仿佛是自学。科，学生听课，仿佛是自学。 三、废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯三、废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯到别的地方去，学生上课仿佛听野史，时光虽好过，到头来却到别的地方去，学生上课仿佛听野史，时光虽好过，到头来却发现没学什么东西。发现没学什么东西。 四、喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，四、喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，尤其是一些语文老师，常把自己的文章

16、作为范文宣读，讲解。尤其是一些语文老师，常把自己的文章作为范文宣读，讲解。谁都知道，上教科书的文章是百里挑一的，很多作家的文章都谁都知道，上教科书的文章是百里挑一的，很多作家的文章都轮不上轮不上.老师却凭借特权使自己的文章成为范文，这容易引起老师却凭借特权使自己的文章成为范文，这容易引起学生的反感。学生的反感。 五、讲话没条理的老师。有些老师讲话极没条理，上课听了五、讲话没条理的老师。有些老师讲话极没条理，上课听了半天，也不知道他在讲什么。这样的老师怎么让学生喜欢他呢？半天，也不知道他在讲什么。这样的老师怎么让学生喜欢他呢？ 六、整堂课写黑板的老师。有些老师一上课就写黑板，偶尔六、整堂课写黑板

17、的老师。有些老师一上课就写黑板，偶尔讲两句也是边写边讲，他认为哪里都重要，所以要全部写下讲两句也是边写边讲，他认为哪里都重要，所以要全部写下来，整堂课学生便不停地抄黑板，至于抄了些什么，要等到来，整堂课学生便不停地抄黑板，至于抄了些什么，要等到做作业的时候才知道。做作业的时候才知道。 七、不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着七、不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。 八、自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作

18、业交上八、自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作业交上来不批改，找几个成绩好学生帮忙。有些老师甚至作业收上来不批改，找几个成绩好学生帮忙。有些老师甚至作业收上来来.不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。 九、以家长取人的老师。有些老师，如果学生的家长当着九、以家长取人的老师。有些老师，如果学生的家长当着官或是他的亲朋好友，他就官或是他的亲朋好友，他就“天然天然”地喜欢这个学生；反之，地喜欢这个学生；反之，如果这个学生的家长他不感兴趣如果这个学生

19、的家长他不感兴趣.便不喜欢这个学生。这样的便不喜欢这个学生。这样的老师让学生深感不平。老师让学生深感不平。 由于这一特点，拥有知识的多少，传授和接受知识的水平，由于这一特点，拥有知识的多少，传授和接受知识的水平，对师生关系的好坏起着主要的作用。具体来说，影响师生对师生关系的好坏起着主要的作用。具体来说，影响师生关系的主要因素，有下列几个方面：关系的主要因素，有下列几个方面： 1教师知识的拥有量。知识的拥有量，体现在文凭和实教师知识的拥有量。知识的拥有量，体现在文凭和实际研究、分析、创作水平上。一般来说，学生更信任和敬际研究、分析、创作水平上。一般来说，学生更信任和敬佩那些文凭高而且有渊博知识的

20、教师。在其它条件基本相佩那些文凭高而且有渊博知识的教师。在其它条件基本相同的条件下，知识渊博的教师更容易与学生搞好关系。同的条件下，知识渊博的教师更容易与学生搞好关系。 2教学水平的高低。一般来说，老师总喜欢那些学习成教学水平的高低。一般来说，老师总喜欢那些学习成绩好的学生。对学生来说，则复杂一些。小学阶段，学生绩好的学生。对学生来说，则复杂一些。小学阶段，学生在衡量老师的教学水平上还没有准确的标准，他们一般喜在衡量老师的教学水平上还没有准确的标准，他们一般喜欢那些能适应他们心理的老师；到中学、大学阶段，学生欢那些能适应他们心理的老师；到中学、大学阶段，学生有了一定的判断能力，他们更尊敬那些教

21、学水平高、效果有了一定的判断能力，他们更尊敬那些教学水平高、效果好的老师。好的老师。 3政治立场。政治立场一致，师生之间趋于互相信任；反之，则政治立场。政治立场一致，师生之间趋于互相信任；反之，则趋于疏远。这在革命时期尤为明显。趋于疏远。这在革命时期尤为明显。 4师生的性格。有的老师教学水平不错，但性格内向，脾气古板，师生的性格。有的老师教学水平不错，但性格内向，脾气古板，学生对这种老师往往敬而远之。一般来说，学生与那些教学效果好、学生对这种老师往往敬而远之。一般来说，学生与那些教学效果好、态度和蔼、平易近人的老师容易形成既尊敬又亲密的关系。老师则态度和蔼、平易近人的老师容易形成既尊敬又亲密的

22、关系。老师则一般更喜欢那些性格外向、积极发言但不骄傲的学生。一般更喜欢那些性格外向、积极发言但不骄傲的学生。 5相互信任感。从理论上讲，老师应该对学生一视同仁，信任每相互信任感。从理论上讲，老师应该对学生一视同仁，信任每一个学生，但实际上老师对学生的信任程度是不一样的。在师生关一个学生，但实际上老师对学生的信任程度是不一样的。在师生关系中，一般来说，学生对老师信任的程度是由老师对学生的信任程系中，一般来说，学生对老师信任的程度是由老师对学生的信任程度决定的。所以，如果老师信任某个学生，他与这个学生的关系也度决定的。所以，如果老师信任某个学生，他与这个学生的关系也会较好。会较好。 总的来说，教师

23、和学生由于年龄、受到的教育、社会经历等不同，总的来说，教师和学生由于年龄、受到的教育、社会经历等不同，往往在认知方式、个性特点、价值观、世界观和人生观等方面存在往往在认知方式、个性特点、价值观、世界观和人生观等方面存在着差异。因此，师生之间存在问题是必然的事情。着差异。因此，师生之间存在问题是必然的事情。解决方案解决方案: 1.学生要学会体谅老师学生要学会体谅老师 金无足赤，人无完人。即使是老师，在恨铁不成钢的心情下，金无足赤，人无完人。即使是老师，在恨铁不成钢的心情下，做法有时也不免有失偏颇。对此，学生要学会易地以处，试着去做法有时也不免有失偏颇。对此，学生要学会易地以处，试着去体谅老师。不

24、宜太过偏激，应该等双方的心情都平静了之后，再体谅老师。不宜太过偏激，应该等双方的心情都平静了之后，再与老师面对面地交谈，避免隔阂的产生。与老师面对面地交谈，避免隔阂的产生。 2.学生应尊重老师学生应尊重老师 尊重永远都是师生之间不变的主题。尊师重道自古以来都是我尊重永远都是师生之间不变的主题。尊师重道自古以来都是我们中华民族的一项传统美德每一个学生都应该尊重老师，不仅仅们中华民族的一项传统美德每一个学生都应该尊重老师，不仅仅是从表面上去尊重老师，更要发自内心地去尊重老师。是从表面上去尊重老师，更要发自内心地去尊重老师。 3.要主动跟老师交流要主动跟老师交流 在教学中，学生占主体地位，故而老师不可能深入了解每一个在教学中，学生占主体地位，故而老师不可能深入了解每一个学生，因此学生有时应该主动找老师交谈、沟通，让老师知道自学生，因此学生有时应该主动找老师交谈、沟通，让老师知道