巧用电教熟读精思感悟积累-模板

1、巧用电教熟读精思感悟积累论文摘要：由于当前很多的语文教师在教学中存在着串讲串问的通病，针 对这一情况，本文结合当前的教育形势，新大纲颁发的精神和要求。为了摆正教 师的主导地位和学生的主体地位，根据西方流行的基于建构主义的学生中心模 式：以学生为中心，体现学生的自主学习。利用多媒体电教优势，以读为本，精 讲精练，通过电教媒体创设生动形象的语言环境， 精要地引导学生多读，自主地 理解语言、积累语言、运用语言，充分地发挥语文工具性的特长。还学生主人的 地位，把学生的自主学习落到实处。本文分为四个部分，从各个方面阐明了如何 运用多媒体电教手段、CAI课件，诱导学生进入学习的角色，熟读精练，感悟积累。关

2、键词：建构主义自主学习感悟积累国家教育部基础教育司在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见 中指出：“重视积累，增加阅读量。少做题，多读书。”新大纲也指出，教师要“积极创造条件，指导学生多读书。”低年级的说话、写话，中高年级的作文一直是个困扰师生的头等难题。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生苦于“无米之炊”。 看到了、想到了，就是没法用语言表达出来。为了这个问题，老师和学生都在上 下求索。平心而论，问题的根源在哪呢？杜莆说过：“读书破百卷，下笔如有神”， 郭沫若也提到：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”从这就可以看出多读、 多记有助于提高学生的语言表达能力。小学生的求知欲旺盛

3、，记忆处于黄金时期。 多读书、多背书完全顺应儿童学习汉语文的心理，体现了学生是语文学习的主 人。目前，西方流行的基于建构主义的学生中心模式，可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中，有教师起组织者、指导者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达 到使学生有效地建构当前所学的知识。现代社会是一个快节奏的社会，小学生接 触新知识的机会大大增大，现代媒体的先进性使得儿童接受更为快捷、更为广普。 巧妙地运用多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，为儿童创造生动形象的语言环 境，唤起注意，激

4、发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语 言、运用语言。下面我就谈谈怎样在教学中运用电教让学生学会读书、学会积 累。 一、创设情境，激趣诱读“兴趣是最好的老师。”多媒体电教组合能创设情景，诱发学生的共鸣。在教学北 京一课时，我是这样处理的：先以旧引新，结合学过的归类识字（一）第一课， 让学生点击课件中的资料库，一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼 前，我让学生看一看、说一说北京的有名建筑（长城、故宫、天坛等）。在学生兴趣盎然的时机下质疑：北京真美！除此之外还有什么有名的建筑呢？我马上播 放配乐的录象，把学生带到美丽的北京，学生仿如亲临其境，产生了浓厚的兴趣， 对课文也有了

5、初步的了解。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样 积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道我们祖国的首都雄伟壮观、 风景秀 丽，从中萌发热爱北京的感情。二、引人入境，熟读精思教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。当前导学介入CAI是为学生的 自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导， 使教服务与学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感， 集中精神 利用课件，自觉学习。感悟和积累，是以建构主义作为理论基础的。因为学习是 学生认识结构的建立、改造和重组的过程。学生学习知识、形成技能，要先自学，

6、 先尝试，自己领悟，不断积累。在美丽的小兴安岭一课教学时，我就充分利 用CAI课件提供示，通过示范，自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学习的 自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，我采用“旅游看风景”的形式引入， 让学生自然地进入学习新知识的情境。 在整体感知课文的基础上，我要生自读课 文第二自然段，自己在读通的基础上“找风景”，学生点击课件欣赏小兴安岭的 春景，边看边想：作者抓住哪些景物进行描写，突出小兴安岭的春景美。遇到不 懂的问题可以小组讨论。然后，“品词语”，我在课件中出示树木、积雪、小溪、 小鹿、原木几幅彩图，让学生找出你最喜欢哪一幅哪一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，

7、比一比谁读得流利、有感情，通过感情的读，品味、 了解作者用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来， 而且 在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让 学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑： 这个自然段中你有什么不懂？学生提出后， 就让学有能力的学生帮助解决，充分 发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生进入小兴 安岭美丽而富有生机的美景，为学生提供了一个思维想象的空间， 进一步理解课 文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。此外，由于3到5自然段构 段相似。因此，给学法迁移提供了条件。教学时，

8、我先让学生小结自己刚才的学 习方法，在此基础上总结归纳，并一一显示在电脑上，让学生利用学法、迁移学 法：1、自由读，戈憬物2、感情读，积词汇3、质疑，议问题。采用先读书，看课件，独立思考，再四人小组交流讨论，最后，老师点拨，自学3到5自然段。 让师生之间、学生之间多边互助，多向交流，作到双主互动、彼此作用，在活跃 的气氛中培养学生的自学能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好 句。 三、凭借情境，学会积累入注小学语文教材的文章，每一篇都是很好的。老师根据课文内容精讲精练，能较 好帮学生课上对语言文字的感悟，学会积累。还应该注意凭借情境，课外延伸， 在语言上积累，在感情上积累。小学语文第四

9、册第七课我们也要当红军一文， 学生对这支曾经在中国革命史上有过重大贡献的军队不甚了解，于是我建立了资料库，展示反映红军战士生活的影片，使学生积累了语言，丰富了情感。又如教 完北京一课时，学生兴趣盎然，对美丽的北京十分向往，我专门在课件中建 立了资料库，里面收集了北京的各个名胜古迹的录像、图片，让学生开阔视野， 拓宽思维。四、运用情景，激趣导说运用多种电教媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣，形成一股不吐不快的强烈 表达欲望。例如小学语文第四册第二单元春天说话课，我根据说话的要求拍 摄好录像，配上了图，并作好同步的解说，还要生在课前收集写春的

10、诗歌、文章、 句段，课开始时我先让学生背诵赞春、写春的诗歌，激发爱春的情感。然后播放 春的录像：公园、田野，一片姹紫嫣红的美丽景象，以其声像并茂、视听结合的 效果引学生入情入境。学生犹如亲临其境，被春天迷住了。我马上因势利导；你 能把春天的美景说给大家听吗？接着， 我让学生不拘形式，自由地把自己的见闻 和想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，纷纷说出春的景象，说出自己对 春的看法，把胸中之意抒尽。然后，再以“小草”为例引导学生说具体。我把绿 草茵茵的录像播放给学生看，说说春草是怎样的，再通过集体评议的形式指导学 生结合草的颜色、形态，发挥想象，还利用比喻句说具体。由于画面的吸引、课 前的积累，学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、 能说：绿油油的小草破土而出。长得密密的小草像给大地穿上了一件绿色的外衣。 小草从地里钻出来了，绿绿的，满地都是。一句句佳句，学生脱口而出。在这个 基础上，我让学生自己利用课件观赏图片、录象，自己练说春天的其他景物，在 进行集体评议。在教师的指导下，学生先说后评再说，大都交出了令人满意的答 卷。实践证明，电教媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴