学练相容（张明）

1、学练相融 发展能力以三上语文为例谈谈练习设计小学语文新课程标准明确地把“具有独立阅读的能力能初步理解、鉴赏文学作品”列为课程总目标之一，那么作为一名语文教师，积极培养学生的阅读能力，是义不容辞的责任。语文阅读量成倍增加，难度在不断增加，但语文教学的课时量未增加，因此，在新课程背景下，如何通过提高课堂效率，精心设计练习并有计划地组织训练，在不加重学生负担的情况下，更有效率地培养学生的阅读能力，成为我们语文老师不断思考的问题。直面“课后练习”课文后面的练习题，还有我们课堂作业本中的练习题，我们老师习惯上称为“课后练习”，往往要求学生课后去做，作为对课文学习的巩固和补充。可我们老师都心知肚明，这些练

2、习明明就是课文学习的重点、难点，为什么不放在课上来解决呢？通过课后练习可以进一步深入对课文的学习，也能对学生的学习情况及时掌握。假若我们把课后练习“融入教案，课中落实，充分指导”，让它成为我们发展学生阅读力的一件“利器”，岂不是一件美事。设置“课后练习”一、巧设练习 注重积累语文教学必须重视词语句子等语言材料的积累，这是小学语文课程最基本也是最重要的任务。我们课文后的练习，也证实了这一点。在我们人教版三年级上册的24篇精读课文中，类似于在秋天的雨中“我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？”这种积累性的练习不下17处。类似于“课文写得真美，我要多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。”不下7处。在教学过

3、程中，面对这类练习，教师重在引导学生在阅读理解课文内容的基础上，多读多背。整个教学过程必须由易及难，层层推进，让学生在教师的引导下，一步一个脚印，在学习、朗读、交流的过程中水到渠成。例如，在教学灰雀一课时，在读通课文后，教师首先引导学生在文中，划出描写灰雀的句子，并进行交流。再次，通过朗读感受灰雀的可爱之处，并找到划出关键词句。第三，积累背诵，抄写句子。第四，说话训练，你也能用这样的方式，用简单的几句话说说你喜欢的小动物吗？在此案例中，教师通过这项练习，还利用课文的典型语例进行语感的分析与训练以及能力的迁移运用，不仅积累了语言，更是激活学生对语言学习的兴趣，提高学生敏锐的感受、领悟能力。当然课

4、文中除了这些背诵积累的练习以外，还有许多复述类的练习。复述训练师小学语文教学中的重要内容之一，是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力的有效手段之一。而复述对于学生的语言综合表达能力的要求是表较高的，如果教师在课堂上没有充分指导学生练习，而仅仅把它作为一项课后作业布置给学生，学生的复述能力是很难得到真正提高的。因此，在课文学习中，把这项复述训练融入到教学目标的设计中，继而在教学过程中，对学生进行重点的指导。如，盘古开天地一课中设有“我能用自己的话讲这个故事。”的练习。在教学中，教师主要采用了以下策略：1.交代背景，了解神话。2.熟读课文，品悟重点词句。3.借助文本，展开合理想象。4.以评促讲，

5、提高表达质量。同时，在指导过程中注意循序渐进，由学生说通顺再到说具体。如此，讲复述指导有机溶入到教学过程中，最终较为扎实地完成了这一课的教学目标。二、巧设练习 授之以渔练习的设计和训练，要注意让学生通过自己的活动掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高自学能力。在三上的语文课堂作业本中，“照样子，写句子”这样的题型出现的频率非常高，有优美词语的造句，有句型的模仿训练，有关联词的运用而这些往往是课文中的重点词句。如何让学生充分地掌握学习方法，在教学中就应把此项训练融合到了课文的学习中。就必须使学生学会联系上下文来理解，并在训练中学会由此及彼，触类旁通地理解运用，养成这方面的习惯。如在金色的草地

6、一课时，设计了新词“引人注目”的说话训练。教师先通过课文的学习，让学生在语境中感受“引人注目”的含义。在此基础上设计练习，让学生能够运用“引人注目”来进行说话训练。让学生通过自己的探索活动获得新的知识，这要比单凭记忆记住的材料跟更为有用。他们对“引人注目”一词理解之后，再迁移运用。通过此项训练，牢固掌握并学会了灵活运用，从而培养了其学习词语的能力和习惯。在对课文内容的理解上，我们经常能够看到这样的问题“读读课文，回答问题”其中有对课文信息的提取，有对课文内容的概括，也有对课文内容的理解感悟。它不仅能锻炼学生的口头表达能力，更能考察学生对课文的理解、语言的组织等，是一道集理解，组织、概括和语言表

7、达为一体的综合性题目，有一定的难度。而学生往往在答题时，凭借对课文的粗略印象简单作答，并不能很好的抓住重点。因此，在我们设置这类练习的时候，要教给学生正确的解题方法和思路，那就是：带着问题细读课文，从课文中找到有关语句，组织并概括出问题的答案。三、巧设练习 发展思维练习的设计和组织要有利于引导学生自己去分析、综合、抽象、概括，通过学生自己的思维活动得出结论，使课文教学中的知识和技能的要求在练习中得到反复和加强，从而发展学生逻辑思维的能力。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生深入学习

8、语言，体悟语言的魅力所在，从而在以后的阅读中主动积极地去思考，去品味。这样的练习才能体现语文学科的性质，才能不失语文真味。这样的练习也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。如，1.抓住文章的题目设计练习。题目是课文的眼睛，是课文内容或中心的高度概括，有的能激发学生的阅读兴趣；有的是学生学习的一条重要线索；有的能帮助学生掌握课文内容或体悟文章的中心等等。因此，从课文的题目入手，设计好练习不失为帮助学生提高文本解读能力的一种好方法。2.抓住关键的词句设计练习如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中总有或高度概括，或内涵丰富的词语和句子，它们与全文有密切的联系，对表现文章中心思想有较大的作用， 我们在帮助学生解读文本时一定要捕捉好这些文本的语言及结构特色，并积极引导学生在读的过程中亲近、体悟语言，逐渐地走进课文，走近角色，与人物共鸣，与作者交心。3.抓住文章的空白