儿童写作与作文教学--案例评析

1、案例评析【案例信息】案例名称： 小学六年级习作训练写一篇游记 评析教师： 杨德伦（密云县教研中心，特级教师） 李红亮（密云县太师屯中心小学，语文教师）刁小伶（密云县太师屯中心小学，语文教师）【评析文本】以学生为本，因需要而教 密云县教研中心 杨德伦 这是一份设计科学、施教严谨，充分彰显教育智慧、具有教学实效的课例。主要表现在如下方面： 一、 以语文课程标准为纲，以学生的需要和发展为本 学写游记，这是记实作文中一项重要的训练内容，对丰富学生课余生活，培养学生观察能力、书面表达能力、认识与审美能力等，都有着重要的意义。而北京市九年义务教育小学语文课本第三学段却未安排此项习作训练。这是执教者根据教学

2、需要特意补充的训练内容。因此可以说，这是教师以学生的需要和发展为本，重视课程资源的开发与利用，努力建设开放而有活力的语文课程的体现。 正是这样，教学要求才如此明确、妥当，紧扣语文课程标准第三学段习作目标；指导重点才如此准确、周详，紧密联系山区所教学生的实际情况；施教过程才如此具有针对性，以学定教。 二、作前指导扎扎实实，尽显师生双方的主动性和创造性 课前布置学生结伴或在家长陪同下，到就近的公园、风景区等处走一走，看一看，亲身感受一下。这很有必要。因为，学生只有身临其境，才会有真感受，习作才不会是虚假的、编造的。 教学初始，让学生在教师设计并提供的表格纸页上方，先写出 2 3 个自己最近游览过的

3、景区；然后从中选择出一个给自己留下最深印象的去处，用笔圈出来。这个环节很好启发学生先想开去，然后从中选择印象最深的景区来写，着力培养学生的选材习惯，这有利于从根本上帮助学生克服“想到一个材料就落笔”的毛躁心理。 接下来，教师朗诵自己的“下水作”，并及时通过“演示文稿”，出示相应的表格和表格中的文字。这一教学情境尽显教师的创造智慧，既激发起学生的倾吐欲望，又从诸方面为其回顾游览过程作出了必要的示范。因为，对于六年级尤其是山区的学生，确定主要的游览景点，选择景点中具有标志性的、引人的景物，抓这些景物的特点进行具体描绘，把描写景物与抒发思想感情紧密结合，仍是他们极为薄弱的方面。 随后，引导学生 结合

4、自己前面确定的景区，认真回忆， 边回忆边简单地填写表格。学生回忆、试着填写表格的过程，便是遴选内容、构段谋篇、整理思绪的过程。因为有教师事先的亲自体验、熟谙“水性”，所以从引导回忆游览过程，到提示游记写作方法，教师每一次的指导才这样左右逢源、切实有用；因为有教师前面的示范引路，学生自然也就有法可依了。 然后，组织同桌或前后位的同学互相说一说、帮一帮；指名借助表格讲一讲，师生评一评；提示学生再次独自修改表格中的问题之处。学生独自思考在先，合作、互助在后，这便很好地实现了同伴互助、以说促写的目的。 动笔作文时，教师适时出示“要求”，让学生在明确“要求”基础上而作，这有助于实现教学目标； 学生写完初

5、稿后，提示学生对照习作要求，运用修改符号独自“三读三改” ，培养学生良好的修改习惯，这对提高学生书面表达技能，有着极其重大意义。 总之，从课前布置，到启迪学生选择记述内容、 回忆游览过程，再到习作后提示学生“三读三改” ，无不体现出教师的细心、用心、耐心。 三、作后赏评循循善诱，让学生在比较中领会作文的方法 先请学生大声读出各自的习作题目，组织比较、赏评。这样在比较、赏评的过程中，便自然提高了学生拟题的技能。 接着，引导赏评学生例作中修改前、后的条理，并把赏评与组织学生独自修改相结合。于是，学生不但懂得了“条理”的含义，而且掌握了“用过渡句清晰交代游览路线和景点”以及分段表述的方法。 随后，组

6、织赏评学生例作中第 2 自然段修改前、后的内容，并把赏评与组织学生独自修改相结合。这样，无需教师过多的讲解，学生便领会了“具体”的标准，并且掌握了“ 抓住主要景物及其特点，把见闻及感受写具体”的方法。 然后，组织欣赏学生例作中修改前、后的开头、结尾，并把赏评与组织学生独自修改相结合。因而，学生既领悟了首尾照应的方法与作用，又初步掌握了习作结尾与开头照应的基本方法。 总之，针对学生习作中的具体困难，教师几次借助“比较”，从条理、重点段落、开头结尾三方面，给予指导，组织赏评与修改。这样便降低了修改的难度，分散了修改的难点，使学生不但能改而且会改。  示范、指导，助学生有章有法表达 密云县

7、太师屯中心小学 李红亮 说起游记大家都不陌生。以往我在指导学生写游记的时候，一再强调学生按照游览顺序，抓住景物特点，写出自己的见闻和感受。学生按照老师的要求去写，写出来的游记往往死板、空洞，让人觉得没有味道；教师对学生的指导也缺少方法。所以，如何让学生写好游记是我非常头疼的一件事。今天，听了由杨德伦老师指导的，并由高颖和刁小玲两位教师执教的，两节游记习作教学指导课，对我来说，就像久旱逢甘露一样，让我对如何指导学生写好游记有了深刻的认识。 一、以生动的“下水文”激发学生的写作兴趣 兴趣，在学生习作中起着至关重要的作用。教师为了写好下水文，曾多次来到密云奥林匹克公园，进行细致观察，所以那些景物的特

8、点才写得那样准确生动。教师精彩的介绍，把学生带进了情境中，不仅让学生感受到了清晰的游览路线，而且景物的特点也历历在目；教师把游览时的那种喜悦和兴奋之情融到了字里行间，让学生感受到了这是一次愉快之旅，同时也在不知不觉中感受到了游记的写法。一篇“下水文”让学生听的如此专注，我想他们的心目中，已经生发起了对写游记的兴趣。 二、细致的指导，帮学生打开思路，让学生有的可写 教师巧妙地利用表格，耐心而细致地指导，让学生的头脑中有了清晰的思路，习作时便有法可依了。 学生结合表格提示展开回忆与想象，这样既有助于学生回忆、整理、再现，又能帮助学生有条理地把自己的见闻和感受具体写下来，避免了杂乱无章的现象。接下来

9、，教师就给学生充足的时间，让学生静下心来填写表格；之后同学之间相互合作修正，充分发挥了小组互助作用，以思促说，以说促写。教师又以一名学生填写的表格为例，在反馈中进行有针对性地指导，发挥了教师主导引领作用。学生的思路打开了，写起来就会顺理成章。这样的指导，不仅符合学生的认知规律，更具有科学性。试想，哪一名学生听了这样的指导，会没有内容可写呢？ 三、有章有法的讲评，让学生一步步走向成功 学生写完初稿后，引导他们学会自我修改、相互修改，是学生领悟习作门道，提高写作能力的关键环节，也是习作教学的难点之一。教师有层次、有方法、有针对性的指导，既降低了学生修改作文的难度，又让他们增强了通过努力能够把作文修

10、改好的信心，感受到成功的喜悦。 1. 在比较中教学生有条理地、顺畅地表达 学生习作时，知道要把游览路线交代清楚，也知道运用一些表示先后顺序的词语，比如，“首先然后接着又”，把游览经过连接起来。学生用上这些词语把游览的景点连接起来固然没有问题，只是词语运用得有些生硬。如何让记述更加顺畅自然呢？教师以一名学生修改前、后的记述为例，进行了对比性的引导。 例如：雨天游白龙潭 修改前的游览路线：我们首先来到门口然后来到了林荫小路接着到了龙泉寺又来到了龙潭大坝。 修改后的游览路线：下了车，我们迫不及待地跑到了门口穿过门口，我们来到了林荫小路顺着小路，几步之遥我们就来到了龙泉寺走出龙泉寺，我又向龙潭大坝走去

11、 两种记述形式哪种更顺畅、自然，是显而易见的。通过这样的引导，学生清楚地知道了怎么交代游览路线，怎么使语言更加顺畅、自然。随后，教师又做了适时的补充，提示学生所描写的内容应根据不同的景点独立成段。这样，条理层次更清楚。 2. 在比较中教学生感悟抓景物特点把内容写具体的方法 如何把内容写具体这对学生来说是最难的。教师如果空讲一些方法，我想不利于学生的领会和掌握。教学中教师仍以学生的习作雨天游白龙潭为例，引导他们通过修改前、后的比较，对重点段 “游龙潭大坝”部分进行分析领悟。通过比较，学生找到了修改前、后的不同点，领会到修改后的描写龙潭大坝部分是按“由远及近、从上到下”的顺序记叙的，观察顺序清楚了；又增加了“比喻、拟人”的修辞方法；通过运用“二龙戏