连加、连减（一）

1、.连加、连减一教学内容：义务教育课程标准实验教科书第26页例1及练习教学目的：1、学生掌握连加、连减笔算的竖式书写格式，进一步稳固两位数加、减两位数。2、培养学生的估算意识和认真计算的习惯，进步学生的计算才能。学情分析：在一年级的上册，学生已经学过连加、连减的运算顺序。本课时是在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习，通过这部分内容的学习，学生可以进一步稳固所学的100以内的加减法，进步计算才能。因为学生已经掌握连加、连减的运算顺序，所以这两节课着重教学连加、连减的竖式书写格式。教材中，第一课时教学连加，第二课时教学连减，考虑到连加、连减的竖式书写格式大致一样，学生完

2、全有才能在一节课中完成学习任务，所以将两节课的教学内容合为一节课进展教学。教学过程：一、引入旧知、沟通联络1笔算82172219552572-282口算485 1784提问：你是怎样计算这两题的？ 或者问这两题的运算顺序是怎样的？二、尝试练习、探究新知一连加1、出示书第26页情景图你能从图上理解到什么信息？你有什么问题？师选择其中一个问题：三个组一共摘了多少个西瓜？2、估一估三个组大约一共摘了多少个西瓜？谁估计得准确？让我们来验证一下。学生尝试列式计算。3、反响：反响算式大部分学生列的算式可能是：283423 ，就以这道算式算出得数来检验。反响算法o可能有口算也有笔算怎样算比较好？学生讨论，师

3、总结：这是一道两步计算的算式，而且还要进位，用口算容易错，还是笔算比较好。o笔算竖式怎样列？学生板演。学生如没有出现简便算法，老师可指导学生看书或自己板演。5、哪种方法好？好在哪里？这种把算式连起来写的方法，不仅可以少写一个62，比较简便，同时可以防止计算过程中抄错数的错误，使计算正确、迅速。为什么可以把两个竖式合起来呢？因为 62是第一步算出的和又是第二步的加数，所以可以这样写。这个结果与你的估算结果接近吗？6、试一试46+25+17附 多媒体课件二连减1、出例如二情景图将数据修改为85、49、27这个图又告诉我们什么信息呢？怎样列式？板：85-49-27=2、生试算并板演、讲评3、试一试7

4、5-28-194、小结：我们这节课学了什么？板书课题：连加、连减这节课学的连加、连减和以前所学的有什么一样和不同？运算顺序一样，但这节课学的连加、连减要列竖式计算师：为了写起来简便，我们可以把连加或连减的第二步计算的竖式接在第一步计算的竖式下面。算完了，还要记住把最后算出的得数写在横式等号的后面。三、练习稳固1、填一填38 92+16 -28+37 -452、做29页练习五第1题每生任选其中的三行计算。老师巡视，检查学生的竖式写得对不对及计算结果的正误。3、练习第2题练好后请生板演校对4、开展练习小狗、小猫打靶，比赛结果如下，你能将空白的那一格补上吗？第一次环第二次环第三次环 合计环老师范读的

5、是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。小狗283926小猫35 3394四、全课总结“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知