论数学课堂教学策略

1、.论数学课堂教学策略良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同开展。但是，在当前的数学教学中，只重知识技能而无视情感态度价值观，无视过程与方法的情况还普遍存在。以下两种现象在课堂教学中经常出现：一是老师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，无视了老师自身的情感投入。二是老师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，无视了对学生进展知识的形成过程的探究和数学思维方法、思想品质的培养。为理解决如上所说的问题，笔者认为以下教学策略应该引起高度重视。一、老师必须有一个良好的情绪状态课堂教学中，老师的情绪应该是积极的，它是极易感染学生的。当老师由于种种原因拉长着脸，或表

2、情冷淡、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，翻开书本进展课堂教学时，学生会感到情绪压抑，心理闭锁，从而阻碍了新信息的输入。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心情进展课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以老师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活泼，可以更有效地承受信息输入。德国教育家第斯多惠非常强调老师的这种情绪状态的重要性，他指出：“没有兴奋的情绪怎么能鼓励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？因此，在课堂教学中需要老师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大进步学习效率的必要条件。1.加强教

3、材内容的情感处理。老师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在承受认知信息的同时，承受相应的情感因素的传递，到达以情促知、知情共育的效果。2.要擅长把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。老师在钻研教材和设计教学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课知识性、技能性、思想性，也要备好情感方面的课情感性、体验性、表情性，而后者在数学课堂教学中往往被无视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学消费生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法那么、图形与现实生活联络起来，让学生意识到数

4、学知识就在身边，从而使学消费生亲切感，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中进步追求真知的动力，促使学消费生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些兴趣性、探究性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。3.要擅长用语言来表达教材内容中的情感。过去教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，要求准确、明晰。在理解了情感在教学中的作用后，如今的教学言语除了准确明晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，到达科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学老师具有扎实的

5、语言功力。二、老师要擅长用表情来传递教学内容中的情感老师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。要擅长用情境来衬托教学内容中的情感气氛、老师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，老师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在承受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学

6、习热情。三、对不同学生给予不同的情感关注传统教学非常重现“知识与技能，优秀生和后进生的区分就是以掌握“知识与技能的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺憾，因此，必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。“后进生课堂学习时的情感态度特点可能是没有自信的、压抑的、恐惧的，其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默或者破坏的。而“优秀生除了积极进取情感态度特点外，也有可能是急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑。这些不同的情绪表现，都需要老师在课堂教学中察言观色，并给予适宜的处理。对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。教学过

7、程中，老师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生；相反，对“学困生歧视冷淡，引导关心帮助不够，造成严重的两极分化。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句

8、说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。改变对后进生的态度，增加对后进生的情感投入，使他们感受到老师的爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓重的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉