论初中数学教学模式的应用

1、.论初中数学教学形式的应用 佚名【论文】本文对教学形式进展简单概述，针对初中数学教学的特点，讨论了当前应用于初中数学教学中的教学形式并进展分析数学教学的目的不仅是培养能掌握数学概念，公式，解答数学习题的知识型人才，而且更注重数学素质教育传统的初中数学教学过程中，老师往往根据教学大纲，结合自己所积累的经历组织数学教学，这种教学的效果并不是很理想，笔者身为初中的数学老师对这一点深有体会通过对创新型的教学形式在初中数学教学中的应用及分析，促进了学生的学习兴趣，进步了教学效果一、教学形式概述乔伊斯和韦尔在?教学形式?一书中认为，“教学形式是构成课程和作业、选择教材、提示老师活动的一种范式或方案用于设计

2、面对面的课堂情景或辅助情景确定包括书籍、电影、磁带、计算机程序以及课程在内的教学材料的方案和范型教学形式包含五个要素，即理论根据，教学目的，操作程序，实现条件，教学评价这五个因素之间有规律地联络着就是教学形式的构造教学形式具有指向性、操作性、完好性、稳定性、灵敏性等特点教学过程中在选择教学形式时必须注意不同教学形式的特点和性能，注意教学形式的指向性教学形式是教学现实和教学理论设想的统一，所以它有一套完好的构造和一系列的运行要求，表达着理论上的自圆其说和过程上的有始有终教学形式所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的详细情况，

3、进展细微的方法上的调整，以表达对学科特点的主动适应教学形式能为教学提供一定理论根据的形式化的教学法体系，使老师摆脱只凭经历和感觉，搭起了一座理论与理论之间的桥梁教学形式的研究指导人们从整体上去综合地讨论教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计，研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用二、初中数学教学形式的应用探究式的教学形式.探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式在探究式教学形式中，初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性，让各个层次的学生都能参与活动，都各有所得要求问题设计要由易到难，由浅入深，每一层次既是一个完好的教学过程，又是下一步前进的阶梯探究

4、教学形式有四个根本环节，即诱发参与、自主探究、反响辅导、评议小结在探究式教学形式下，老师要营造探究情趣，激发学生学习的主动性，优化探究方式，调动学习的自主性，并介入探究过程，进步学生学习的充分性，抓住探究成果，培养学生学习的创造性，拓展探究空间，促进学生学习的持续性开放式的教学形式.开放式数学教学形式，就是通过构建一个自主学习、自主开展的课堂教学形式，改变老师始终讲、学生被动听的场面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的气氛在开放式数学教学形式中，教学情景的创设很重要教学情景的创设与运用可以沟通数学与学生的生活经历的联络，有效地降低了数学的门

5、槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学开放式教学形式要求老师在教学中应从学生认识开展程度和已有的知识经历出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过理论、考虑、探究、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习自主式的教学形式.自主式数学教学形式就是让学生自主学习、自主开展所谓自主学习，就是指学生自由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反响等几个必要环节学生看例题，找规律，学会例题是怎样运用定义、法那么、公式、定理来解题的做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果老师进展巡视，催促、指导学生带着这些问题去看书，引

6、导学生独立考虑和理解学生通过这样的自学，对新知识获得了丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使老师的教与学生的学目的一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地抑制了学生在自主学习中的盲目性三、初中数学教学形式分析评价评价是数学教学形式过程中的重要环节评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手理论教学评价是各种教学形式所特有的完成教学任务，到达教学目的的评价方法和标准等由于不同教学形式所要完成的教学任务和到达的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同教学评价的目的是根据教育目的的要求，按一定的规那么对教学效

7、果作出描绘和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学通过上述的三种初中数学教学形式的介绍，无论哪种教学形式最终都是要完成引导、发现问题，激发学生主动参与学习的意识；参与活动、发挥学生学习的主动性；讨论、交流相得益彰；辅导自学、教给学习方法；讲解、传授，及时弥补缺乏；因材施教，伺机引发，发挥特长，循序善诱；将学校教育、家庭教育拧成一股绳，形成一股活力等这一系列的活动“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习

8、者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。四、完毕语总之，初中数学教学形式的不断创新改变，都是为了使学生对数学产生学习热情，端正学习态度及找到更好的学习方法初中数学教学形式应该进一步开发，将其应用到更多的教学中去让老师与学生间有更多的互动，活泼学生的思维，延伸学生进一步学习的目的，使课堂教学气氛更生动。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以